于田縣CEC希望學(xué)校辦學(xué)模式初探和嘗試

劉雅麗

（于田縣CEC希望學(xué)校 新疆于田 848400）

于田縣CEC希望學(xué)校辦學(xué)模式初探和嘗試

劉雅麗

（于田縣CEC希望學(xué)校 新疆于田 848400）

本文結(jié)合于田縣CEC希望學(xué)校雙語教學(xué)實際改革情況，分析了民漢合校雙語教學(xué)存在的問題，并提出了解決措施。指出：在這樣一個少數(shù)民族地區(qū)，要提高基礎(chǔ)教育水平，其根本途徑在于大力推進民族中小學(xué)生的雙語教學(xué)，使得少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)后能達到“民漢兼通”。雙語教學(xué)是民族教育經(jīng)歷幾十年的摸索改革而做出的選擇，是全面提高民族教育質(zhì)量的最佳形式。

于田縣；CEC希望學(xué)校；雙語教學(xué)；民漢合校

一、序言

于田縣地處新疆塔克拉瑪干沙漠南沿，昆侖山北麓。古稱于彌，是絲綢之路南道重鎮(zhèn)，中西文化的重要交匯地，距今已有2000多年的歷史。于田縣作為新疆最南端的少數(shù)民族聚居區(qū)，漢族人口計5351人，維吾爾族人口約21萬人，維吾爾族人口占總?cè)丝诘?8.4%。

近年來，國家制定了一系列政策及措施，投入了大量資金，保障少數(shù)民族地區(qū)教育的快速發(fā)展。2004年 3月和 2005年 7月，自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府發(fā)布《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》和《自治區(qū)關(guān)于加強少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》。這兩個文件進一步明確了雙語教學(xué)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)。為了達到這個目標(biāo)，于田縣 CEC希望學(xué)校進行大膽的探索和嘗試。如今，我們進一步研究和考察該校的發(fā)展歷史，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教研，具有深遠的現(xiàn)實意義。

二、雙語實驗班取得的成績

我校自 2000年承擔(dān)于田縣雙語教學(xué)試點工作以來，從摸索試驗到逐漸步入正軌。學(xué)校現(xiàn)有雙語實驗教學(xué)班16個，小學(xué)部6個；初中部10個。現(xiàn)有學(xué)生1255名，其中小學(xué)部708名，民族學(xué)生有328名，占46.3%，初中部547名，民族學(xué)生有467名，占85.4%，是一所名符其實的九年一貫制民漢合校。

2009年以來，我校雙語班畢業(yè)升學(xué)率為 100%；雙語班的平均分、及格率、優(yōu)秀率均在地區(qū)名列前茅。2009年雙語班平均分390分，2010年平均分420，2011年平均分422分，由此可以看出我校的雙語班成績呈逐年遞增趨勢。

由于我校民漢合校模式的嘗試初獲成效，廣大少數(shù)民族家長和學(xué)生清醒的認識到，隨著社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，必將需要大量“雙語”人才。所以，我縣對于“雙語”教學(xué)的需求日益強烈，家長送孩子進“雙語班”的積極性空前高漲。

三、發(fā)展歷史

2007年2月為了使中國電子信息產(chǎn)業(yè)集團公司更方便對于田教育的援建，同時進一步整合優(yōu)化我縣教育資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，于田縣第三小學(xué)與于田縣第二中學(xué)合校，實行一套班子管理，兩校合并不合編的方式辦學(xué)，將學(xué)校改名為中國電子信息產(chǎn)業(yè)集團公司于田希望學(xué)校，簡稱于田縣 CEC希望學(xué)校。合校后，學(xué)校共有教學(xué)班 34個，教職工 115名，其中少數(shù)民族教職工28名，占教職工總數(shù)的24%。

自合校以來，雙語教學(xué)逐步成為我校教育教學(xué)工作的主體。在上級的支持、社會的幫助、師生的共同努力下，我校雙語教學(xué)工作不斷進步。學(xué)校堅持以“學(xué)習(xí)、科研、質(zhì)量、特色、文明”為辦學(xué)思想，“強化雙語教學(xué)，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，在堅持素質(zhì)教育中，不斷發(fā)掘在這方面工作的經(jīng)驗資源優(yōu)勢，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校近年來取得優(yōu)異成績的經(jīng)驗，總結(jié)自己的不足和教訓(xùn)。在我們的努力下，我校雙語教學(xué)質(zhì)量不斷提高，就讀雙語班的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，學(xué)校得到了社會及越來越多家長的認可。

四、存在的突出問題

（一）雙語班學(xué)生的問題

實際辦學(xué)出現(xiàn)一個大趨勢：民族學(xué)生比例不斷增加。

2009-2012年的民漢學(xué)生數(shù)據(jù)變化表如下：

根據(jù)統(tǒng)計表顯示，我校的民族學(xué)生比例顯然呈逐年遞增趨勢，但是生源卻并不樂觀。

1.由于疆內(nèi)初中班選拔及和田地區(qū)一中、五中設(shè)立重點班、尖子班等，使得我校成績優(yōu)秀的學(xué)生大部分流失。

2.縣教育主管部門劃分片區(qū)，與我校對接的是縣一小、二小。但這兩所學(xué)校同時又是縣上重點培養(yǎng)疆內(nèi)初中班的“基地”，所以從五年級開始就設(shè)立重點班，其他班級則一律“放羊”，結(jié)果升入初中，進入我校后，有的學(xué)生不僅漢語不能達標(biāo)，連母語都考不及格。

3.大量農(nóng)村學(xué)生慕名而來，考入我校，雖然成績不錯，但是由于農(nóng)村缺乏語言環(huán)境，大部分學(xué)生高分低能，有的甚至聽不懂一句漢語，教師與其溝通都困難，上課更是可想而知。

（二）雙語教師的問題

長期以來，我校由于缺乏有效改革，體制機制流于形式，“人情教師”、“關(guān)系教師”的大量調(diào)入，不僅使得教師隊伍素質(zhì)不高，教師資源閑置浪費，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量嚴重低下，而且導(dǎo)致師德難舉，學(xué)風(fēng)不漲，校風(fēng)日下。

一是我校雙語教師的整體素養(yǎng)有待于提高。

由于教師的不正常調(diào)入和大量新參加工作的年輕教師進入學(xué)校，使得漢語教師和數(shù)理化等課程的雙語教師 50%不能達標(biāo)，同時由于政府投入、學(xué)校資金等多方面的原因，學(xué)校對于他們的培訓(xùn)和再教育的力度也不夠。再者，我校處于邊遠貧困地區(qū)，教師工資待遇本身很低，無論加班還是補課基本沒有額外補助，都是教師義務(wù)上課。從而，降低了我校的社會聲譽和信譽，導(dǎo)致一部分教師紛紛外調(diào)或轉(zhuǎn)行，嚴重影響到我校的長遠發(fā)展。

二是雙語教師隊伍建設(shè)仍然不夠。

師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量提高的保證。近年來，我校隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，新任教師數(shù)量隨之增加。從2005年至今，短短7年時間，學(xué)校增加教師73名，其中98%是剛參加工作缺乏經(jīng)驗的年輕教師，尤其是在我們這樣的特定地域，他們中大多人對于本地民族文化和學(xué)生個性、學(xué)生習(xí)慣的認識不足，導(dǎo)致教師的雙語教學(xué)與學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)脫節(jié)。

為了能夠讓這些教師盡快適應(yīng)環(huán)境、投入工作、學(xué)以致用，我校盡全力對他們進行國培計劃、繼續(xù)教育、外地交流等各方面培訓(xùn)，但是由于政府投入、學(xué)校資金等多方面的原因，學(xué)校自2005年以來參加雙語培訓(xùn)的教師只能達到 10%，這嚴重制約了我校教師的發(fā)展。

三是雙語教師教育思路和理念仍不夠先進科學(xué)。

1.雙語教學(xué)的趨勢是文化的認同和交流，但我們的不少師生仍然將雙語學(xué)習(xí)簡單理解為識字讀書，理解為一門獨立的語言學(xué)科，這與雙語教育的理念格格不入，同時和素質(zhì)教育的要求也相去甚遠。

2.雙語教學(xué)關(guān)鍵是環(huán)境的熏陶，讓民族學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)漢語，潛移默化中了解文化。但是，我們許多的少數(shù)民族雙語教師剛?cè)胄r還能講一口流利的漢語，卻在與學(xué)生的交流中習(xí)慣于運用母語，久而久之，自己的漢語也生疏了，何談教育學(xué)生？

3.部分雙語教師不能轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)上還停留在一支粉筆，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，沒有靈活變通的思想，生搬硬套，完全不考慮學(xué)生是否能夠接受，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，沒有認識到學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位。

四是對雙語教學(xué)理論研究不夠深入。

1.領(lǐng)導(dǎo)十分重視雙語教學(xué)的理論研究，但是研究就需要投入，由于我校處于貧困地區(qū)，又是義務(wù)教育學(xué)校，資金有限。

2.教師除去教學(xué)工作以外有大量額外的社會工作，例如：精神文明檢查、安全生產(chǎn)、計劃生育、依法治校、雙擁工作等，使得教師沒有時間和精力靜下心來進行教學(xué)理論研究。

五是我校雙語教學(xué)凸顯“瘸子現(xiàn)象”。

經(jīng)過多年的分析研究，雙語班理科教學(xué)的劣勢是嚴重制約我校雙語班進一步發(fā)展的瓶頸。由于理科科目專業(yè)性強的特點，劃分精細的術(shù)語和概念，直接影響了學(xué)生對問題的認識和理解。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中養(yǎng)成的思維轉(zhuǎn)換習(xí)慣，自然而然滲入到邏輯學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往要先讀懂漢語題目的意思，再將其轉(zhuǎn)化為自己本民族的慣性思維，這種思維定勢不光造成效率低下，而且通常在轉(zhuǎn)化中造成誤差和偏差，對于理科這樣追求精益求精的思維推理的科目，這種一絲一毫的誤差和偏差足以使老師的教與學(xué)生的學(xué)之間謬之千里。

通過教育調(diào)查，形成該現(xiàn)象的原因如下：

1.少數(shù)民族學(xué)生對母語與漢語的關(guān)系認識不到位。根據(jù)老師家訪獲悉，城市學(xué)生家長與農(nóng)村學(xué)生家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市學(xué)生家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，正確認識少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進一步推進學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的思想條件。

2.雙語教師對其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。

3.雙語教師對雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)。

4.雙語教師授課技能較低，嚴重影響雙語教學(xué)技能。

5.我校雙語師資力量比較薄弱，教師的雙語能力有待提高。

6.我校雙語教師對少數(shù)民族的漢語教學(xué)研究不夠，缺乏比較全面的理解。

五、解決問題的方法

（一）把雙語教學(xué)擺到學(xué)校工作的首位

首先，學(xué)校形成各層次領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管的立體管理體系。我校領(lǐng)導(dǎo)制定和完善了關(guān)于雙語教學(xué)的各項實施方案和規(guī)章制度，并結(jié)合學(xué)校實際，創(chuàng)造性的去開展各項工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與雙語班的課程設(shè)置，并與教務(wù)處研究雙語班的師資配備，通過召開全體教職工座談會，集思廣益，找出最佳的對策。在遇到各種困難時，我校全體教職工認真研究，大膽試驗，總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗，一步一個腳印，把成績當(dāng)作進取的起點，把榮譽當(dāng)作進取的對策。

（二）盡一切力量提高雙語班學(xué)生漢語水平

1.營造濃厚的的雙語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校提出了“進校門，講漢語；說一口流利的漢語，寫一手規(guī)范的漢字”等口號，將這些標(biāo)語張貼在樓梯口、教室門口等醒目處，從學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各個方面營造一種使學(xué)生耳濡目染的學(xué)習(xí)情景，逐漸激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣。

2.“雙基”教學(xué)，扎扎實實練好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中以課本為“本”，以大綱為基。任課老師在教學(xué)過程中首先做到“遍地挖坑”，——即確保教材上的基本知識和要求的基本考點人人掌握 ，力求大綱要求的知識點逐個過關(guān)、一個不漏，強化課本基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和識記，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行肢解、綜合、分析、重組的綜合應(yīng)變運用。科學(xué)練習(xí)、高效講評，抓好復(fù)習(xí)研討。我校小學(xué)部和初中部都分別成立了由教學(xué)骨干和經(jīng)驗豐富的老教師組成的雙語考試命題分析小組，大量收集歷年考試信息，認真分析命題特點，及時把握考試導(dǎo)向，做到“綱綱對照”、“綱本對照”、“新舊對照”，從考綱、考點、考題上來了解和領(lǐng)悟雙語升學(xué)考試。教師在講評過程中，注意增強知識的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，同時要突出規(guī)范表達的訓(xùn)練指導(dǎo)。摒除講評老師唱獨角戲的疾痼，采取多樣化形式的講評，可以老師評，也可以學(xué)生評，還可以師生一起評、相互評。真正實踐了“教學(xué)相長”的科學(xué)學(xué)習(xí)理念。

3.雙語教學(xué)與普通班教學(xué)實時對接、同步提高。我們在起步之初高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，克服了雙語教學(xué)起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄等困難。學(xué)校經(jīng)過分析自身實際，實事求是的提出了“以普通班教學(xué)鏈接雙語班教學(xué)，以普通班經(jīng)驗豐富雙語教學(xué)，以普通班師資帶動雙語教學(xué)”的教學(xué)設(shè)想，并付諸實施。具體操作過程中，在充分認識和尊重雙語教學(xué)自身特點的基礎(chǔ)上，提出雙語教學(xué)與普通班教學(xué)“五統(tǒng)一”，即雙語班教師和普通班教師教學(xué)思路要統(tǒng)一、雙語班教師和普通班教師教學(xué)要求要統(tǒng)一、雙語班管理和普通班管理方式要統(tǒng)一、雙語班學(xué)生和普通班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要統(tǒng)一、雙語班學(xué)生和普通班學(xué)生評價機制要統(tǒng)一。

4.師生互動、校民互動、校地互動，實行啟發(fā)式教學(xué)。近年來，我校在師生互動中相繼開展了“教師 1+1”、“學(xué)生 1+1”、“校長 1+1”等活動。即一名教師聯(lián)系幫帶一個班；一個漢族學(xué)生結(jié)隊互幫一個民族學(xué)生；一名校長聯(lián)系幫帶一個年級的活動。在校民互動中，我們開展了“學(xué)庫爾班爺爺精神，爭做新時代民族團結(jié)模范代表主題教育活動”；“百日校民廣場文化活動”；“校民聯(lián)誼聯(lián)歡活動”。在校地互動中，我們組織師生實地參觀了工廠加工車間、農(nóng)民勞動場景、爭當(dāng)環(huán)保志愿者等活動，使師生在參與中開動腦筋，學(xué)習(xí)漢語。

（三）提高雙語班教師能力和水平

1.嚴把教師進（調(diào)）入關(guān)。凡是進（調(diào)）入我校的教師，必須經(jīng)過學(xué)校嚴格專門的思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)考核，好中選優(yōu)、優(yōu)中選特。

2.實行業(yè)務(wù)月考末位淘汰制。每個月把小學(xué)部、初中部的各個年級的每個班的量化管理，都納入教師業(yè)務(wù)考核中。凡是進入考核末位的教師，一律停職反思培訓(xùn)待崗。通過這種形式，實現(xiàn)了教師人人有壓力、學(xué)生個個有動力。

3.實施學(xué)期學(xué)風(fēng)考核制。我校既注重做好師生常規(guī)管理，更在意每個學(xué)期、每個年級、每個班的學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)。凡是學(xué)風(fēng)沒有根本改觀的，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對班主任進行誡勉談話，仍不見效的，責(zé)令停職反省，視情況可調(diào)離教學(xué)崗工作。

4.積極向上級主管部門爭取，加大多方位培訓(xùn)力度，爭取讓每位教師都有外出取經(jīng)、學(xué)習(xí)的機會。

5.做好溝通交流，探討雙語大計。雙語教學(xué)要在試驗中前行，要在實踐中起效，要真正成為傳播和融合文化、聯(lián)通和增進民族情感、推動發(fā)展社會進步的橋梁和抓手，不光靠書本上的耳提面命，更要從文化的角度去審視和理解。學(xué)校針對民族學(xué)生學(xué)習(xí)雙語中遇到的困難，通過經(jīng)常組織老師開展校內(nèi)教研、老師上門家訪、開設(shè)教學(xué)開放周、家長會上邀請家長發(fā)言、發(fā)放征求意見表、和兄弟學(xué)校進行經(jīng)驗交流等諸多方式，為我們更好的做好這項工作虛心請教，集思廣益。

在這樣一個少數(shù)民族地區(qū)，要提高基礎(chǔ)教育水平，其根本途徑在于大力推進民族中小學(xué)生的雙語教學(xué)，使得少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)后能達到“民漢兼通”。雙語教學(xué)是民族教育經(jīng)歷幾十年的摸索改革而做出的選擇，是全面提高民族教育質(zhì)量的最佳形式。

在于田這塊神奇而古老的土地上，只有大力推廣“雙語“教學(xué)”，實施民漢合校的辦學(xué)模式，教育才能擁有燦爛輝煌的明天。我相信，在我們的共同努力下，“雙語”教學(xué)會開花結(jié)果，于田的教育事業(yè)會迎來明媚的春天。

[1]許多會.新疆高校雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)研究——以和田師范專科學(xué)校為例[J].新疆大學(xué)學(xué)報（哲社版），2010（1）.

[2]許多會.民豐縣初級中學(xué)雙語辦學(xué)模式現(xiàn)狀及對策[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）

[3]華錦木.對少數(shù)民族漢語教學(xué)論[M].新疆科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

[4]郭衛(wèi)東.雙語教學(xué)模式與新疆民族教育[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），1999（2）.

[5]W·F·麥凱，M·西格恩.雙語教育概論·中譯本[M].光明日報出版社，1989.

劉雅麗（1965-），女，甘肅武威人，于田縣 CEC希望學(xué)校校長，中學(xué)特級教師。

2012-06-12