高職教育中能力本位精品課程建設探析——以無機化學課程建設為例

許紅霞，成彥霞，孫微微

（烏海職業技術學院，內蒙古 烏海 016000）

“課程”是為完成預先確定的某項教育目標或明確規定的一項教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。建設精品課程是提高高校教學質量的重要舉措。以精品課程為目標可以全面提升課程建設水平，對于提高人才培養質量、促進教育教學改革不斷深入發展具有深遠意義。

能力本位（Competency-Based Education簡稱CBE）課程模式是以職業能力作為教學基礎、教學目標和評價標準的，能力本位教育思想是從勞動者的工作出發，關注職業崗位所需能力的培養，有利于勞動者能力和職業任務的匹配，以強調崗位能力為核心，強調學生的主體性，注意課程的實用性。因而，它打破了以學科為中心來確定教學課程和學時安排的傳統思路。它的指導思想總體上與職業教育的目標和功能相適應。

一、進行崗位（群）及課程分析，明確教學定位

精品課程建設要根據學校人才培養目標，明確本課程的教學定位。首先對化工類崗位群進行分析：化工是烏海市的支柱產業，《烏海市國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》指出，化學工業重點發展煤化工、氯堿化工和電石化工，加快向精細化工方向發展。烏海及周邊地區有海吉氯堿股份有限公司、君正化工有限責任公司、蒙西股份有限公司、神華烏海煤焦化、烏?；S等等眾多化工企業，每個化工企業又有若干個崗位，即崗位群。這些崗位不僅需要員工熟知本崗位的工藝過程，掌握本崗位的技術操作，還要求員工掌握一定的化學反應原理知識，能分析處理生產過程中的數據。這就要求學生具有相關的理論知識和一定的計算能力。

而無機化學課程的學習，一是學習有關化學反應基本原理；二是為工藝指標提供理論依據：如化鹽工段要求將鹽水的pH調整到7.0～8.5，這就要用到無機化學中的酸堿平衡理論；三是要培養學生具有一定的計算能力，如蒸發崗位熱量的計算，氯乙烯崗位平衡轉化率的計算，都要用到無機化學有關內容的計算。

針對崗位群分析，確定了以下內容：氣體及有關定律；熱化學定律及有關計算；化學反應速率及其影響因素；平衡轉化率及工藝條件的控制；弱電解質的解離平衡及同離子效應；緩沖溶液的配制與計算；鹽類水解及pH的計算；沉淀溶解平衡及有關計算；氧化還原反應及電極電勢的計算；原子結構的基本理論；分子結構的基本理論；配位化合物及應用。

其次對學生進行分析：通過調查發現，我院學生在中學的系統學習中理論基礎不扎實，對抽象的理論知識難以理解，對具體的實踐操作感興趣，比較容易掌握。對專業課比對公共課的興趣濃，對實踐課比對理論課的興趣濃，對知識的學習更講實用，這說明他們更善于動手而不是單純的動腦，更愿意學會工作而不是記住知識。鑒于此，在無機化學課程大綱的修訂過程中，我們要把握理論“必須，夠用”的原則，將理論與操作實踐緊密結合，注重基本理論知識學習的同時，要培養相應計算能力、訓練有關操作技能，使我們培養的人才更適合崗位群的需要。

通過崗位群職業能力的分析和授課對象的分析，對課程進行明確的教學定位，在此基礎上修訂了教學大綱，新大綱體現了實踐操作與理論教學的緊密結合，指出了各個單元的教學方法和學時數，對部分內容指出要采用教學做一體化方式進行教學。

二、加強師資隊伍建設、加強教學管理

教學是由教師來主導，課程的建設與實施也是由教師來完成，所以要建設一支素質高、教學思想先進、可塑性強、教育理念和教學水平不斷提高的師資隊伍。要注重對青年教師的培養，鼓勵教師的培訓與提高，課程組要經常開展活動，完善教師聽課制度，加強交流與學習，要營造良好的學術氛圍，激發廣大教師教研和教學的熱情，不斷提高教學水平和學術水平。無機化學課程組有專職教師7人，實訓室管理人員1人，其中雙師型教師7人，有較好的職稱結構和學歷層次結構。職稱結構為：副教授3人，高級講師1人，助理講師1人，助教3人。有碩士6人，在讀碩士2人。有5位教師具有職業技能鑒定考評員資格，4位教師具有技師資格。按年齡劃分，35歲-45歲4人，35歲以下4人，教師隊伍中青結合，形成了較年輕的學術年齡梯隊。

教學管理的規范，是保證教學質量的前提。精品課程建設過程中要進一步完善教學管理，包括教學文件、教學管理制度、實驗實訓室制度等。建立和完善精品課程網站，完善電子教案、教學課件、習題等網絡素材，以便于更好地進行資源共享。

三、修訂教學大綱，進行一體化教學

通過對化工類崗位群、我院學生情況的分析，通過企業調研和畢業生回訪，無機化學課程組根據以下原則對大綱進行了全面的修訂：

體現理論適度夠用、培養能力的高職高專的培養目標，將無機化學知識進行優選、重組、整合，增強課程的實用性；實訓內容根據課程特點和實訓條件編寫校本教材，突出校本課程功能；用工作過程系統化、整體化理論對課程進行整體設計，使理論、實踐結合更加緊密；強調“教、學、做”一體化；教學手段多樣化，形成黑板與多媒體相結合、理論與實訓相結合的立體教學體系；靈活運用各種教學方法，如講授、討論、提問、習題、演示、學習指導、對比、歸納、設問等，注意培養學生動手能力和學習方法，培養學生嚴謹認真的態度，注重合作學習；建立平時考核、卷面考試、實訓操作、評學評教的立體教學質量監控體系。

新修訂的教學大綱更加全面、科學，降低了理論難度，加強了實驗實訓，更加注重過程學習，豐富教學手段，強化學生的主體作用，突出了學生動手能力的培養，符合行業企業崗位群的要求，符合高職高專學生的實際情況。新舊大綱內容、學生對比表見表1：

表1 大綱內容與學時對比表

一體化教學的特點是“練中學、學中做、重能力、見實效”，教學做三位一體，改變了教師講學生被動聽的傳統的授課方式，教學的重點從教師教轉變為學生做，理論實操一體化、知識能力一體化、教室實訓室一體化。例如無機化學中“濃度對化學反應速率的影響”教學做一體化課程設計：確定任務→分解任務→必要準備→實施任務→評價結果→練習拓展，教學場所是教室和實訓室交替進行。無機化學一體化教學使理論教學與實踐訓練有機結合，提高了學生學習的積極性，使學生的學習變被動為主動，一些平時不愛聽講的學生也變得主動討論與操作，甚至動腦筋問問題了，突出了實踐性教學的價值與作用，得到了學生的充分肯定和高度評價。

四、改革課程內容、方法，對課程進行精心設計

通過崗位群職業能力的分析和授課對象的分析，可以確定無機化學能力課程結構，按照“加強基礎、突出核心、注重實踐、強化素質、培養能力”的總體方向，精選課程內容，加強實驗實訓，開發實驗項目，自編實訓教材。

無機化學課程主要采用講授法、問答法、討論法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、發現法等。分子結構等內容難以想象的部分，采用多媒體教學。并配有習題課，輔導答疑，布置作業，課堂討論等。進行教學做一體化改革，理論與實訓穿插進行。形成了多媒體和板書相結合、理論和實踐相結合的立體教學體系。

要達到通過課程培養學生的能力這個目標，就要對課程進行精心設計。對無機化學課程整體設計和單元設計。整體設計提出了教學目的要求，進行了教學對象分析，強調“以學生為中心”的教學理念，對無機化學知識能力結構進行分析，對知識的學習目標層次進行了認知、理解、應用等具體的要求，對操作技能層次進行了學會、熟練的具體的要求，指出了重點與難點、計劃學時數。單元設計是對每個單元進行具體的教學過程完整化的精心設計，包括：知識目標、能力目標，對于具體的知識點提出了練習法、講授法、讀書指導法、實驗法、問答法、討論法、發現法、教學做一體化等具體的教學方法。每個單元從學生的認知過程的構建、知識的遷移角度出發，根據學習目標和教學內容的不同，進行具體的設計。教學過程一般是：開始→導入→媒體的應用→講解（或討論、提問等）→形成性練習（練習、實驗實訓等）→判斷是否掌握→強調重點與難點→拓展性練習→小結、布置作業→結束。整個教學過程既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，體現了教學內容、教學媒體與方法、師生的雙向活動，體現了教學活動、學生知識構建、能力培養過程的完整性。

五、多方評價，建立立體化考核機制

立體化考核機制包括試卷、平時考核（作業、出勤、回答問題等）、實驗操作、師生評價等。因理論與實操進行了一體化教學，所以可以確定課程評判因素和評判因素權重分配系數，然后進行綜合評價，綜合評價結果＝Σ（評判因素等級評價成績×評判因素權重分配系數）。

無機化學課程除理論考試外，還需要考察學生的實驗實訓操作水平，實訓操作就要根據操作考核評分標準進行考試，評判因素、評判因素權重分配系數及等級評價標準如表2所示：

表2 無機化學課程評判因素、權重分配系數及等級評價標準

課程評價除學生成績外，還有教師評價、學生評價、專家（同行）評價、（行業）企業評價等，通過分析多方評價，對課程進行整改與調整，促進課程建設，真正達到培養學生能力的目的。

無機化學精品課程作為烏海職業技術學院院級精品課程，經過三年的建設，建立了一支責任感強、結構合理、專業水平高、教學能力強、教學特色鮮明、團結合作的雙師型教學梯隊。根據崗位（群）及課程分析，明確了教學定位，全面修訂了教學大綱，對課程進行了精心設計，豐富了課程內容，增強了實用性，部分內容采用了教學做一體化教學方式，使理論和實踐更好地結合，教學方法多樣化，形成了多媒體和板書相結合、理論和實踐相結合的立體教學體系。突出了實踐教學，注重過程考核，加強了實訓的考核與管理，編制了實訓教材。建立了卷面考試、實訓操作、同行評價、教師評學、學生評教的立體教學質量監控體系。切實提高了人才培養工作水平和人才質量。

［1］ 張致慧，陳若愚，朱建飛.無機與分析化學精品課程建設的探索與體會［J］.廣州化工，2010，（11）：238-239.

［2］ 楊惠芳，任書霞.省級精品課程的建設與探索［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2011，（2）：68-71.

［3］ 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知［Z］.教高［2003］1號.