醫學生情緒智力及其與應對效能間關系的研究

于飛，郭慧敏，黃輝，錢聰

（中國醫科大學公共衛生學院衛生統計學教研室，沈陽 1 1 0 0 0 1）

2000年，Mayer等［1］將情緒智力定義為一種認識情緒意義及其關系的能力、利用知識推理和解決問題的能力以及使用情緒促進認知活動的能力，認為情緒智力是橫跨認知系統和情緒系統的操作，通常以整體方式進行。從這一定義可以看出，情緒智力是一種與情緒相關的能力。1997年，Bandura［2］提出自我效能感的核心概念，即一種對能力的信念，是認知、情緒、行為技能被組織起來服務于特定目的的能力信念。他認為一個人處于不同的狀態時，有某種具體的自我效能。個體處于應激狀態時所表現出的自我效能即為應對效能。Benight［3］又將應對效能定義為個體處于應激狀態時對自己能否成功應對所具有的信心，是對自己應對能力的評價。研究發現，情緒智力可受多種因素的影響［4］，應對效能可影響個體在應激狀態中的情緒狀態，青少年的應對效能減少了壓力對他們造成的消極情緒［5］，進而影響情緒智力。

醫學生的課業壓力較其他專業的大學生更大，目前尚未見到有關醫學生情緒智力及其與應對效能間關系方面的研究報告。本研究旨在探討醫學生情緒智力及其與應對效能之間的相互關系，以期對醫學生心理健康問題的深入研究提供理論基礎。

1 材料與方法

1.1 研究對象

本研究以中國醫科大學本科學生為觀察對象，采用以班級為單位整群抽樣的方法，抽取2年級學生共12個班級，共發放問卷800份，收回有效問卷761份，有效率為95.13%。其中，男228人，女533人，男女比例為1︰2.34。

1.2 工具

1.2.1 情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）：由美國心理學家Schutte等于1998年編制，用于測量個體的情緒智力。共包含33個條目，劃分為4個維度：情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和運用情緒。得分越高，表示情緒智力越高。國內學者王才康［6］把該量表翻譯為中文版后驗證了其信效度（α=0.83）。本次調查其內部的總 Cronbach′s α系數為0.860，具有較好的信度。

1.2.2 應對效能量表：采用童輝杰［7］編制的應對效能量表。該量表共有17個條目，劃分為3個維度：自信程度（self-confidence，SC）、勝任力（competency）和認知水平（cognitive level，CL）。得分越高，表示應對效能感越高。本次調查其內部的總Cronbach′s α系數為0.847，具有較好的信度。

1.3 統計學分析

采用EpiData3.1建立數據庫，采用雙次錄入的方式錄入數據。所得數據使用SPSS 17.0統計軟件包進行統計分析。正態分布資料采用x±s進行統計描述；統計推斷方法包括t檢驗、Pearson相關分析和多元線性回歸分析。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 不同特征情緒智力各維度得分及總分比較

分別按照性別、生源地是否城市、是否為獨生子女、是否為學生干部對醫學生情緒智力及其4個維度得分進行比較，t檢驗結果表明：女生各維度及總分得分均高于男生，除自我情緒管理維度外，其他各維度差異均有統計學意義（P＜0.05）；城市生源地學生各維度及總分得分均高于非城市生源地學生，且差異均具有統計學意義（P＜0.05）；獨生子女各維度及總分均高于非獨生子女，除情緒知覺維度外，其他各維度差異均有統計學意義（P＜0.05）；學生干部各維度及總分得分均略高于非學生干部，但差異均無統計學意義。見表1。

表1 不同特征的情緒智力各維度得分及總分比較（x±s）Tab.1 The com parison ofthe dim ension scores and totalscore ofem otionalintelligence（x±s

2.2 情緒智力與應對效能的相關分析

對醫學生情緒智力及其各維度與應對效能及其各維度進行相關分析，結果顯示：情緒智力及其各維度與應對效能及其各維度之間均存在不同程度的正相關（P<0.001）。見表 2。

2.3 情緒智力的多元逐步回歸分析

用自信程度、勝任力和認知水平作為預測變量，情緒智力作為效應變量進行多元逐步回歸分析。由表3可見，3個預測變量逐步進入回歸方程，其順序為：勝任力、認知水平、自信程度。引入3個自變量的多元逐步回歸方程的復相關系數為0.355，決定系數為0.126。見表3。

為了檢驗此多元逐步回歸分析的有效性，對于殘差是否為正態分布，用直方圖和P-P圖進行檢驗，結果見圖1，圖2。由殘差的直方圖與附于圖上的正態曲線相比較可以認為，殘差分布服從正態分布；P-P圖中，散點圖大致散布于斜線附近，而且沒有明顯的異常值，因此，可以認為殘差分布基本上是正態的。

表2 情緒智力各維度與應對效能各維度相關分析Tab.2 The correlation analysis betw een the dim ensions ofem otionalintelligence and the dim ensions ofcoping efficacy

表3 多元逐步回歸分析結果匯總Tab.3 The sum m ary ofresults ofthe stepw ise regression analysis

3 討論

3.1 情緒智力基本特征分析

本研究結果顯示，女生的情緒智力總分及維度得分均顯著高于男生，這與Schutte等［8］的研究結果一致，但與國內學者王才康［9］的研究結果卻不同。從傳統角度來看，由于性別的差異，女生相對于男生而言更加感性，對情緒的感知和運用較男生更為敏感，男女大學生在情緒智力上應該有顯著差異，但本研究結果以及現有的國內外研究所得到的結果不甚相同，可能是由于取樣不同和所使用的測量工具不同造成的，也可能是由于一些未知的因素所致，因此，大學生情緒智力是否存在性別差異還有待于深入研究。

研究表明，家庭教養方式可能是獨生與否的學生情緒智力出現差異的重要原因［9］。生源地與是否獨生有交互作用，不同生源地的獨生與否在情緒智力上發展不平衡，提示應進一步探究這種交互作用對學生情緒智力的影響。本研究結果表明，情緒智力存在一定的生源地差異，且獨生子女的情緒智力顯著高于非獨生子女，這與以往的研究結果一致［10］。

作為學生干部要承擔一定的責任，處理一系列的問題，與老師、同學打交道的機會要比非學生干部多，因而，應該能夠更好地利用情緒來解決、處理問題，從而能及時地對自己與他人的情緒做出調控。本研究結果顯示，是否擔任學生干部對學生情緒智力沒有顯著影響，該結果與馬希武［11］的研究結果一致，但與國外的研究結論存在差異［12］，有待進一步研究。

3.2 情緒智力與應對效能的關系

本研究相關分析的結果表明，情緒智力與應對效能及其各維度之間存在顯著的正相關關系；逐步回歸分析的結果表明，勝任力、認知水平、自信程度是情緒智力的重要預測因子，它們對情緒智力都有顯著影響，表明應對效能的勝任力、認知水平、自信程度對情緒智力有較好的預測作用。因此，可以通過醫學生勝任力、認知水平、自信程度的提高，促進情緒智力的發展，從而使學生能夠更好地適應環境，促進學業的發展。該結果還表明，對醫學生在應激情況下應對能力的培養，可以提高其準確地覺察、表達和調控情緒的能力，理解情緒及情緒知識的能力以及調節情緒以幫助情緒和智力的發展的能力。因此，在學生的教育過程中，應注重對學生自信心、認知水平、勝任力等方面的全面培養，促使學生掌握良好的應對技能，提高其應對效能水平和心理適應水平，從而促進他們的心理健康發展，有助于醫學生能夠更好的應對未來的生活和學習挑戰。

［1］Mayer JD，Salovey P，Caniso DR.Emotional intelligence as Zeitgeist，as personality and as standard intelligence.Handbook of emotional intelligence［M］.New York：Cambridge University Press，2000：92-117.

［2］Bandura A.Self-efficacy：The exercise of control［M］.New York：W.H.Freeman，1997：137-144.

［3］Benight CC，Freyaldenhoven RW，Hughes J，et al.Coping self-efficacy and psychological distress following the Oklahoma city bombing［J］.J Appl Soc Psychol，2000，30（7）：1331-1344.

［4］陳國鵬.做個高情商的人［M］.北京：中國發展出版社，2006.

［5］Thompson SC.Will it hurt less if I can control it?A complex answer to a simple question［J］.Psychol Bull，1981，90（1）：89-101.

［6］王才康.情緒智力與大學生焦慮、抑郁和心境的關系研究［J］.中國臨床心理學雜志，2002，10（4）：298-299.

［7］童輝杰.應對效能：問卷的編制及理論模型的建構［J］.心理學報，2005，37（3）：413-419.

［8］Schutte NS，Malouff JM，HaII LE，et a1.Development and validation of a measure of emotional intelligence［J］.Pers Individ Dif，1998，25（2）：167-177.

［9］王才康，何智雯.父母養育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究［J］.中國心理衛生雜志，2002，16（11）：781-782.

［10］鄭立新，彭金維，奚燕娟.獨生與非獨生子女家庭父母養育方式的比較研究［J］.中國兒童保健雜志，2001，9（3）：159-161.

［11］馬希武.藏族大學生情緒智力、自我效能感、主觀幸福感研究［D］.西安：西北大學，2008.

［12］Scheusner H.Emotional intelligence among leaders and non-leaders in campus organizations ［D］.Virginia：Virginia Polytechnic Institute and State University，2002.