韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程改革的特點(diǎn)

崔雪梅

韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程改革的特點(diǎn)

崔雪梅

(延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林 延吉133002)

2009年韓國(guó)教育部對(duì)教育課程進(jìn)行了修訂，在高中科學(xué)課程內(nèi)容中將原來(lái)的分科模式修訂為各學(xué)科交叉滲透的、融合性的模式，并增加了介紹尖端的現(xiàn)代科學(xué)的內(nèi)容，力求引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。這種新穎的嘗試，對(duì)我國(guó)課程改革的進(jìn)一步深化具有借鑒意義。

韓國(guó);高中科學(xué)課程改革;分科模式;融合性

2009年12月23日，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部(簡(jiǎn)稱教育部)發(fā)布了《2009年修訂教育課程》［1］，對(duì)第七次教育課程大綱在2007年修訂［2～3］的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)校自主性和創(chuàng)造性方面的調(diào)整。在韓國(guó)2009年課程改革中，最引人注目的是高中科學(xué)課程(十年級(jí))的改革，課程內(nèi)容完全打破了原有的物理、化學(xué)、生物、地理等各學(xué)科知識(shí)線性羅列的形式，以綜合性的視野圍繞“宇宙和生命”、“科學(xué)和文明”兩大主題，利用物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，并闡述科學(xué)對(duì)現(xiàn)代文明的貢獻(xiàn)［4］。

一、韓國(guó)高中科學(xué)課程改革的背景

進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域得到了迅速的發(fā)展，而且也掌握了各個(gè)領(lǐng)域間的關(guān)系，人類可以從宇宙進(jìn)化的觀點(diǎn)眺望自然，這個(gè)自然中包含宇宙的起源到生命的原理［5］。但2009年以前的科學(xué)課程沒(méi)有能夠體現(xiàn)“綜合性”的主旨，僅僅是均等地分為物理、化學(xué)、生物和地理四個(gè)部分，將其內(nèi)容羅列在一起，各個(gè)學(xué)科沒(méi)有能夠有機(jī)地結(jié)合;很多內(nèi)容與初中的內(nèi)容重復(fù)，降低了科學(xué)教育的有效性，阻礙了學(xué)生為上一級(jí)物理、化學(xué)等課程做充分的準(zhǔn)備;課程內(nèi)容主要是19世紀(jì)之前的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂上了解現(xiàn)代科學(xué)的內(nèi)容，只能通過(guò)其他渠道了解現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)容;注重以計(jì)算和記憶為主的內(nèi)容，未能引起學(xué)生的興趣。為了解決上述的問(wèn)題，2009年7月韓國(guó)教育部邀請(qǐng)了韓國(guó)物理學(xué)會(huì)、化學(xué)會(huì)、生物科學(xué)協(xié)會(huì)、地球科學(xué)會(huì)、科學(xué)教育學(xué)會(huì)、科學(xué)教師協(xié)會(huì)推薦的科學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)者、一線教師，組成了“科學(xué)教育課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)”，著手開發(fā)了彌補(bǔ)分科教育缺陷的、不區(qū)分文理科能給所有學(xué)生提供高水平的創(chuàng)造性、人性教育的新的教育課程。

二、韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程改革的方

第一，強(qiáng)調(diào)作為一名社會(huì)成員的科學(xué)素養(yǎng)。在急速變化的未來(lái)社會(huì)，要起到一名社會(huì)成員的作用，必須具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。依靠目前的科學(xué)教育，無(wú)法培養(yǎng)解決核廢棄物、地球變暖等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。因此，不分文理科，讓每一位現(xiàn)代社會(huì)的成員都能具有一定的科學(xué)素養(yǎng)水平。

第二，強(qiáng)調(diào)試圖理解科學(xué)家活動(dòng)的探究活動(dòng)。之前的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)只要按照給定的步驟進(jìn)行，就能夠得到結(jié)論，這種探究活動(dòng)無(wú)法培養(yǎng)探究能力。要引入自由探究式的活動(dòng)，正如科學(xué)家進(jìn)行的研究活動(dòng)，學(xué)生們自主確定探究的主題，設(shè)計(jì)方法并實(shí)施。

第三，通過(guò)介紹尖端科學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常聽到在科學(xué)課堂中沒(méi)有學(xué)過(guò)的科學(xué)用語(yǔ)或內(nèi)容，特別是媒體中出現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué)的內(nèi)容非常廣泛。之前的教育課程中對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的介紹很少，在新的教育課程中要盡可能多地介紹引發(fā)學(xué)生興趣的尖端科學(xué)素材。

第四，了解科學(xué)對(duì)現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)文明的貢獻(xiàn)。在現(xiàn)代社會(huì)，很多時(shí)候科學(xué)被誤認(rèn)為起壞作用，如導(dǎo)致環(huán)境污染、地球變暖的原因被誤認(rèn)為是科學(xué)的責(zé)任。因此，讓學(xué)生了解科學(xué)通過(guò)什么樣的過(guò)程對(duì)現(xiàn)代文明做了貢獻(xiàn)，還有將來(lái)如何引領(lǐng)現(xiàn)代文明的發(fā)展。

三、韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程的內(nèi)容

追求綜合性課程理念的韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程的內(nèi)容要素，與以往的教育課程有相當(dāng)大的差異。圍繞“宇宙和生命”、“科學(xué)和文明”兩大主題進(jìn)行探究的過(guò)程中，將出現(xiàn)不同學(xué)科的概念，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)真正意義上融合在一起。這與以往分為物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)領(lǐng)域的分科模式是完全不同的。具體內(nèi)容見下表。

韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程內(nèi)容［4］

2009年高中科學(xué)課程中沒(méi)有使各學(xué)科的內(nèi)容集中出現(xiàn)在特定的單元，而是將各領(lǐng)域的內(nèi)容綜合起來(lái)說(shuō)明某個(gè)單元的主要內(nèi)容要素，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科內(nèi)容的交叉滲透。

四、韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程改革的特點(diǎn)及啟示

韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程力求讓學(xué)生了解在技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，科學(xué)對(duì)人類的影響和科學(xué)在解決目前人類所面臨的環(huán)境、能源、糧食等問(wèn)題中所起的作用，以培養(yǎng)具有解決各種社會(huì)問(wèn)題能力的人才為目標(biāo)。2009年高中科學(xué)課程的最大特點(diǎn)就是舍棄了分科為主的《共同科學(xué)》的模式，采用了《融合科學(xué)》模式。為了彌補(bǔ)以往的高中科學(xué)課程雖然強(qiáng)調(diào)綜合性，但仍以分科的形式羅列概念的、螺線型教育模式，2009年高中科學(xué)課程圍繞兩個(gè)大主題，將各個(gè)學(xué)科的概念組合起來(lái)，提高了各學(xué)科間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生從綜合性的視角學(xué)習(xí)科學(xué)課程。另外，課程內(nèi)容涉及到人類的誕生、人類的健康、現(xiàn)代社會(huì)所面臨的各種問(wèn)題等等，能夠讓學(xué)生以科學(xué)的眼光觀察其周圍的問(wèn)題。

韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程的改革是為了滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求而進(jìn)行的，并且在課程內(nèi)容上打破了以往的分科模式，真正實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的交叉滲透，其教科書的構(gòu)成猶如科普書籍，引起了學(xué)生的興趣。科學(xué)對(duì)人的日常生活的影響越來(lái)越大，所以對(duì)每個(gè)公民的科學(xué)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，科學(xué)教育不應(yīng)該是培養(yǎng)科學(xué)家的教育，而是提高公民科學(xué)素質(zhì)的教育。韓國(guó)2009年高中科學(xué)課程的改革為我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深化提供了現(xiàn)實(shí)的參考依據(jù)。

［1］［韓］2009年修訂教育課程總論(教育科學(xué)技術(shù)部告示第2009－41號(hào))［Z］.首爾:教育科學(xué)技術(shù)部，2009:9－18.

［2］［韓］2007年修訂教育課程總論(教育人力資源部告示第2008－3號(hào))［Z］.首爾:教育人力資源部，2008:4－5.

［3］譚菲，馬金晶.韓國(guó)2007年高中課程改革的背景、內(nèi)容及特點(diǎn)分析［J］.教育探索，2011，(3).

［4］［韓］科學(xué)教育課程(教育科學(xué)技術(shù)部告示第2011－361號(hào)［9］)［Z］.首爾:教育科學(xué)技術(shù)部，2011:71－83.

［5］［韓］高中科學(xué)教育課程解讀［Z］.首爾:教育科學(xué)技術(shù)部，2009:1－2.

Features of 2009 South Korea's Science Curriculum Reform of Senior High School

CUI Xue-mei
(Teachers School，Yanbian University，Yanji 133002，China)

In 2009，Education Department of South Korea revises the educational curriculum，transforming subject division mode into the permeation and integration mode of various subjects in the content of senior high school science and adds the introduction of sophisticated technology，in order to stimulate students'interest in the subjects and improve learning efficiency.This new attempt is of reference value for the further development of our country's curriculum reform.

South Korea;science curriculum reform of senior high school;subject division mode;integration

G639.1

A

1001－7836(2012)08－0068－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.028

2012－05－10

崔雪梅(1969－)，女，吉林延吉人，博士，從事課程與教學(xué)論研究。