關于《高一地理教學情況》調查問卷的編制及分析

王慧恩

(哈爾濱師范大學地理科學學院，哈爾濱150025)

關于《高一地理教學情況》調查問卷的編制及分析

王慧恩

(哈爾濱師范大學地理科學學院，哈爾濱150025)

通過調查問卷的方式，利用SPSS軟件技術，統計分析出高一年級學生對于目前地理課堂的真實感受。問卷主要調查某普通高中高一年級學生學習地理的主動性、教學方法的傾向性、課堂模式的喜好性以及地理知識渴求度等四個方面，以期此次調查問卷分析結果對于日后改善地理教學工作起到一定的作用。

SPSS;地理教學;問卷調查

高一學生剛剛步入緊張的高中學習生活，對于文科科目的學習還沒有完全進入高中的學習狀態，思想上還處于初中階段對文科科目學習的認識階段。本次調查共發放200份問卷，其中有效問卷為194份。主要目的在于調查高一年級學生對于地理學科的真實感受，借助SPSS軟件分析調查問卷數據，針對問卷分析結論，完善高中地理教學工作，希望對高中地理教學和學生的全面發展有參考和借鑒意義。

一、調查問卷的編制

(一)問卷的編制目的

問卷主要以調查哈爾濱市某普通高中高一學生對于目前地理教學狀態的真實感受進行編制，通過借助SPSS軟件分析得出學生學習地理的主動性、教學方法的傾向性、課堂模式的喜好性以及對于地理知識的渴求程度，并根據分析調查問卷得出的數據指導日后的地理教學工作。

(二)問題的設置

問卷共設置20道題目，目的在于從多方面了解學生對于地理教學的真實感受，題目設置的數目一方面希望能將所要分析內容完全體現出來，另一方面考慮到學生的年齡特點，題目過多時，學生往往不能悉心作答導致問卷的質量下降，失去調查分析的意義。另外，由于目前高中生多處在青春期較為敏感的心理狀態，因此問卷中的問題在設問方式上全部采取正面、積極的方式進行詢問，以期得到真實有效的調查結果。

二、利用SPSS對問卷進行分析

(一)信度分析

首先利用SPSS軟件對所有題目進行信度分析，得到Alpha=0.8365，信度較好。然后通過觀察每一道題目的數值，進行分析，刪除數值偏小的題目再次進行信度分析。當刪除6、13、14、20 題后，此時 Alpha=0.8592，達到此次問卷信度的最佳效果。

(二)因素分析

通過分析KMO項，得到表1。

表1 KMO and Bartlett's Test

取樣適當性(KMO)檢驗中，KMO的數值越高表示變量間的共同因素越多，越適合進行因素分析，當KMO＞0.5，比較適合因素分析，本次問卷所得KMO數值為0.850，處于較好的狀態。因此可以進行因素分析。

(三)極大值旋轉分析

通過對數據進行極大值旋轉可得出表2。

表2 Rotated Component Matrixa

續表

表3 Group Statistics

Extraction Method:Principal Component Analysis.

Rotation Method:Varimax with Kaiser Normalization.

a.Rotation converged in 6 iterations.

通過對上表分析，確定為四個因子:學習地理的主動性;教學方法傾向性;課堂模式喜好性;地理知識渴求度。

(四)T檢驗分析

極大值旋轉分析之后對性別因素進行T檢驗，可得到表3。

從表3得出女同學比男同學的地理學習主動性要高，就教學方法的傾向性而言男同學更有主見，而男同學對于課堂多媒體模式的喜好度則和女同學相近，對于地理知識渴求度男女同學也是相近的。

(五)方差分析

表4 Multiple Comparisons

Multiple Comparisons(平均數多重比較檢驗結果)，Mean Difference(各組平均數之差)，其中帶有“* ”者，在0.05顯著水平上差異顯著。針對于地理學習主動性而言，文科同學更有主動性，與其他同學差異顯著;理科同學對于教學方法的使用則更加敏感;在課堂模式的喜好性上，文科同學更傾向于較為活躍的課堂模式;針對地理知識渴求度來說，無意向的同學對于地理知識的學習更為渴望。

(六)折線圖分析

圖1表明文科同學學習地理的主動性比無意向的同學要高，而理科同學學習地理的主動性較低。

對于教學方法傾向性而言理科生的敏感度比較高，相對而言，文科生則差一些，而無意向的同學則最不敏感。

對于地理課堂模式的喜好程度而言，文科生最高，其次為理科生，喜好度最低的則是對文理科無意向的同學。

對于地理知識的渴求度無意向的同學比較高，理科同學較低，渴求度最低的是文科的同學。

三、總結

本次問卷分析主要針對高一年級學生學習地理的主動性、地理教學方法的傾向性、課堂模式的喜好性以及地理知識的渴求度這四個方面，以性別和文理科意向為主要因素進行分析。

其中，以性別為主要因素進行分析時，得出女同學學習地理的主動性較高，男同學對于課堂多媒體模式的喜好度則較為敏感。我們在今后的地理教學工作時應該注意調動男同學的學習熱情。比如:根據男同學的心理特點可定期舉行地理知識大賽，以及在課堂教學中多列舉一些男同學比較感興趣的資料，從而提高其學習興趣。而在課堂模式的選擇上應結合女同學的心理特點選擇其比較感興趣的內容進行調節。

以文理科意向作為主要因素分析數據時，得出在地理學習的主動性上文科學生最高，而有學習理科意向的學生主動性最低，這在實際教學中較為常見，因此我們在教學中應該有意識地多調動理科學生對于地理學科的積極性，提高有理科意向學生的學習興趣;在教學方法的傾向性上理科學生則最為敏感，無意向的同學敏感程度最低，這主要是其對于地理知識獲取的目的不同所致，由于理科學生對于地理知識的學習是由興趣所引發的，并且在學習的過程中無較大的學習考試壓力。因此，有理科意向的學生對于多媒體教學方法所傳達的內容更容易接受，而無意向的同學則更重視地理知識內容的學習，其主要思考地理學科是否適合自己，能否掌握學習內容。因此在教學模式的選擇上我們應考慮不同學生的需求，從而達到較佳的課堂氛圍。如:在可以在調動學習興趣方面利用多媒體教學方式，而在講授重點、難點內容上則應用傳統教學模式;在課堂模式上喜好度的分析結果顯示，有文科意向的同學在地理課堂上熱情度最高，而無意向的同學在課堂上則不太積極主動地融入地理課堂。在實際教學中我們應增加無意向或有理科意向的學生參與地理課堂的機會，讓他們真正融入進來，通過地理課堂最大程度地獲取地理知識;通過地理知識渴求度的分析結果顯示，文理科無意向的同學最高，而文科學生較低，這主要源于無意向的同學正在文理分科上猶豫不定，對于地理知識的渴求性更大，而文科生則更重視與考試相關的學習內容。因此，在教學過程中，教師應該適時、適當地利用興趣性知識的內容，從而達到最佳的教學效果。最后，希望通過此次調查問卷，能夠對廣大的地理教學工作者起到一定的參考作用，從而完善高一年級的地理教學工作。

G642

A

1001－7836(2012)08－0075－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.031

2012－03－15

王慧恩(1986－)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事地理學科教學研究。