高職院校學生職業道德素質培養研究與實踐探索

郭 君

(中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528436)

高等職業技術教育著重培養適應生產、建設、管理、服務等方面第一線工作需要的，具有良好職業道德的應用型人才。面對就業形勢的日趨嚴峻和用人單位越來越重視學生職業道德素質的現實,加強職業道德教育尤為重要。

為摸清高職院校學生的職業道德的現狀，2011年9月，筆者采取問卷調查和訪談的方式，選取某重點職業技術學院2010級和2011級兩屆500名學生為對象進行抽樣調查，開展了關于高職院校學生職業道德方面的調查研究。本次調查，共發放問卷500份，回收有效問卷490份，有效率達98%。

1 靜觀：高職院校學生職業道德素質的現狀

1.1 對高職生職業道德現狀的調查

1.1.1 職業道德意識較淡薄

對“良好的職業道德在高職學生求職、就業過程中重要與否”的調查中，24.49%的學生認為非常重要，26.53%的學生認為比較重要，44.9%的學生認為不太重要，還有4.08%的學生認為很不重要。

在“職業生涯中必須具備哪些品質才能較好的生存和發展”的調查中，22.24%的學生選擇了“良好的職業道德”，38.57%的學生選擇了“良好的職業技能”，39.19%的學生選擇了“良好的人際關系”。通過訪談，我們發現，選擇了“良好的職業道德”的學生中，18.16%的學生在心里認為良好的職業技能和人際關系同樣重要。

在“你有沒有意識要主動培養自己的職業道德素質”的調查中，僅有11.43%的學生選擇了“有”，43.67%的學生選擇了“不知道”，44.9%的學生選擇了“沒有”。

1.1.2 職業道德規范了解不多

在“對自己專業所對應行業的職業道德規范是否了解”的調查中，9.18%的學生選擇了“非常了解”，52.24%的學生選擇了“比較了解”，25.1%的學生選擇了“不太了解”，13.48%的學生選擇了“很不了解”。

1.1.3 職業道德規范認同度不高

在“對本專業所對應行業要求的職業道德規范是否認同”的調查中，25.1%的學生非常認同，36.73%的學生比較認同，36.73%的學生不太認同，1.44%的學生很不認同。

對“畢業后新到工作崗位首先要做的第一件事”的調查中，僅有4.08%的學生選擇了“盡快了解與該崗位有關的職業規范”，38.57%的學生選擇了“盡快搞好同事間的人際關系”，20.62%的學生選擇了“愛崗敬業”，36.73%的學生選擇了“誠實守信”。在訪談中，不少學生認為新時期敬業不一定要愛崗，愛崗敬業是有條件的。

1.2 對高職生職業道德現狀根源的調查

1.2.1 職業選擇注重自我價值而忽視社會價值

由表1調查可以看出，對于今后工作的選擇標準，大多數學生過度強調“個人理想和興趣”，這說明興趣是高職生選擇工作的主要出發點。但同時“薪水”和“福利、待遇”所占的比例較高，說明高職生選擇工作時也兼顧到多賺錢的現實性，擇業期望值較高。部分學生則注重“單位發展前景”或“職業的社會地位”或是“工作環境與人際關系”或是“專業對口”。以上結果表明：高職學生在擇業時，認為自我發展因素最重要，物質利益保障因素次之，聲望地位因素的重要性相對較低。面對嚴峻的就業形勢，“國家政策”、“婚姻家庭”和“單位地域”因素問津較少。通過訪談，“其他”因素中，4.08%的學生提到對社會的貢獻。顯而易見，高職生擇業時雖注重職業的經濟價值，但更注重自我實現價值，而且比較務實。

表1 擇業標準中高職學生最看重的因素排列比例

1.2.2 職業理想關注個人理想而淡化社會理想

由圖1可以看出，大多數學生希望工作能帶來穩定的收入和生活，工作只是作為獲得安定生活的途徑，比較安于現狀；部分學生希望能從工作中獲得快樂，注重追求個人理想和個性自由。

1.2.3 職業態度個人利益至上而忽視社會需要

根據圖2，大多數學生選擇去西部的主要目的是豐富人生經歷和享受國家對西部的優惠政策。通過訪談，大多數學生表示并不打算在西部長期工作。

圖1、圖2的分析表明，隨著社會結構的轉型，人的個性獨立程度發生了變化。部分大學生的理想信念發生了變化，他們更多地關心自己的發展前途和現在的利益，社會理想淡漠，缺乏對自己所負歷史使命的認識和主人翁的責任感。

1.2.4 職業道德教育重視程度不夠

根據圖3，大多是學生認為學校的職業道德教育活動效果一般。通過訪談，學生表示，學校對職業道德教育活動不夠重視，師資隊伍較為薄弱，教育主要以課程為主，活動形式單一，難以引起學生的興趣。

根據圖4可以看出，在校期間，“優秀校友的成長自述”更能對學生的職業道德產生影響，“企業的需求講座”和“勞模報告會、座談會”、“職業道德小品賽”也會對學生產生一定影響。表明學生更關注同齡人或較為熟悉的人對自己的影響。

2 建構：加強高職院校學生職業道德的實踐探索

要培養和提高高職院校學生職業道德，需建立學生、學校、企業、家庭相結合的職業道德培養共建機制。

2.1 學生：自我教育

高職學生是職業道德培養的主體，要加強自我教育。一是學習職業道德相關課程。通過系統學習職業道德相關課程，圍繞“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的主題，將職業道德的“知、情、意、行”有機結合，增強對職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則及規范認知，培養個人的意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等等，從而樹立正確的擇業觀、成才觀，為今后走上工作崗位打好基礎。二是培養專業情感與能力。在高職學習階段，要不斷增進專業基礎知識，充分利用實訓實習等實踐活動，提升專業認識，激發專業學習興趣，增強專業情感，切實提升專業實踐技能和專業問題解決能力。

2.2 學校：教育指導

學校作為高職學生職業道德培養的主導者，要做好如下工作：

(1)設置專業職業道德課程。鑒于當前的職業道德課程針對性不強，學校可以邀請行業專家、專業教師、實習單位員工與職業道德教師一起，編寫適合本專業的職業道德校本教材，使之貼近行業實際，針對學生特點，明確行業要求，增強職業道德培養的專業性和實效性。

(2)充分發揮思想政治理論課主渠道的作用。思想政治理論課是大學生思想道德教育的主陣地、主渠道，要突出和加強職業道德內容，將思想政治教育與職業道德教育有機結合。在《思想道德修養與法律基礎》課中，根據教學重點及學生的思想實際情況，突出職業道德的相關內容，如職業價值觀、職業道德規范、職業生涯設計、職業活動中的法律規范、職業理想與人生價值實現等等，可以收到良好的教育效果。

(3)利用專業課教學滲透職業道德規范。專業教師在傳授專業知識的同時，可從專業實際出發，通過專業課程的教學向學生灌輸一些具體適用的職業道德規范和價值觀，使學生的專業學習和職業道德學習密切結合，相得益彰。并利用實習實訓環節強化職業道德規范教育，使學生了解本專業特有的職業道德規范，親身體驗職業道德規范的要求，為學生畢業后能盡快具備職業素質，進入職業角色，成為一個合格的專業工作者打下良好的基礎。

(4)校園文化建設的熏陶。通過校園建設和人文景觀規劃，如塑像、校園職業文化長廊、校訓等突出體現校園職業特色。鼓勵學生大力開展形式多樣的科技、藝術和體育等活動，將企業文化、專業特色融入到多樣化的學生社團活動中，以培養學生的職業興趣和積極進取、團結協作的精神。

(5)社會實踐活動的促成。通過社會實踐活動，如公益活動、社區服務、志愿活動、社會調查、參觀訪問等，讓學生在實踐中增強道德認識，提高職業道德責任意識，培養職業道德情感，達到“知”和“行”的統一。

(6)教師的示范作用。蔡元培先生說過：“教員者，學生之模范也。故教員宜實行道德，以其身為學生之律度，如衛生宜謹，束身宜嚴，執事宜敏，斷曲直宜公，接人宜和，懲忿而窒欲，去鄙倍而遠暴慢，則學生日熏其德，其收效勝于口舌倍蓰矣。”[1]教師完善人格的榜樣力量，在職業道德教育中的主導作用和對學生的示范作用是任何因素不能取代的。因此要加強教師的崗位培訓，提高教師自身的職業道德素養和心理素質，真正使教師起到示范作用；動員學校的所有教職員工積極參與職業道德教育活動，從自身的崗位工作做起，從小事做起，以良好的職業道德形象感化學生、影響學生。

2.3 企業：助力提升

隨著我國高職教育的不斷推進，企業參與學生的培養，構建校企合作機制已初具規模。高職院校通過聘請實習、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范，可以使學生逐漸把本專業的職業道德行為規范內化為自身的職業道德素養。尤其是邀請已畢業的優秀校友講述自身的成長經歷與職業道德在求職、擇業中的重要性，更能增強學生的職業道德認知，激發職業道德情感，提升以職業道德規范自身言行的行動力。同時，通過校企合作基地，展示企業文化、企業價值觀、企業組織機構、企業規章制度、企業紀律等，讓學生在實踐中親身體驗行業職業道德規范，養成良好的職業道德習慣。

2.4 家庭：配合引導

家庭成員的職業道德觀念、價值觀等因素在高職學生職業道德培養中具有重要的影響。因此家庭成員應加強學習，充實自我，引導子女養成良好的職業道德習慣，規范子女的職業道德行為。

總之，高職院校大學生職業道德培養是高等教育當前面臨的一項重要工作，要長抓不懈、持之以恒，才能取得明顯實效。通過學生的自我教育、學校的教育指導、企業的協助提升和家庭的配合輔導，構建起多方聯合的共建機制，促進學生形成良好的職業道德品質，真正成為合格的“職業人”。

參考文獻：

[1]羅國杰.中國傳統道德——規范卷[M].北京：中國人民大學出版社，1995.

[2]陳丹.新形勢下大學生職業道德之我見[J].邊疆經濟與文化,2008，(9).