新課程理念在《實(shí)用中級(jí)漢語教程》教學(xué)的應(yīng)用

許海軍

（和田師范專科學(xué)校語言系 新疆 和田 848000）

新課程理念在《實(shí)用中級(jí)漢語教程》教學(xué)的應(yīng)用

許海軍

（和田師范專科學(xué)校語言系 新疆 和田 848000）

新課程理念最顯著特征是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)方式的變革最終需要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的改變上。如果要把新課程倡導(dǎo)的多樣化的學(xué)習(xí)方式融合到《實(shí)用中級(jí)漢語教程》的教學(xué)實(shí)踐，就應(yīng)該把《實(shí)用中級(jí)漢語教程》教學(xué)分為自主課型、探究課型、合作課型、對(duì)話課型、問題課型來開展。

新課程；《實(shí)用中級(jí)漢語教程》；課文

一、序言

漢語是聯(lián)合國的六種正式工作語言之一，在國際交往中，它發(fā)揮著很重要的作用，在國際上的影響也越來越大，學(xué)習(xí)和研究的人也越來越多。在改革開放之后，隨著中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及綜合國力的增強(qiáng)，漢語越來越受到世界很多國家和地區(qū)的重視。中國加入世貿(mào)組織、北京申奧成功和 2008年在北京成功舉辦奧運(yùn)會(huì)之后，全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)漢語的熱潮更是一浪高過一浪。漢語是我國的族際通用語，是我國各族人民群眾進(jìn)行思想和文化交流的工具，也是使少數(shù)民族教育走向全國乃至全世界的橋梁。現(xiàn)在，全社會(huì)都清醒地認(rèn)識(shí)到了漢語教學(xué)的重要性。

“在我國，漢語教學(xué)包括第一語言教學(xué)的漢語教學(xué)和作為第二語言教學(xué)的漢語教學(xué)兩種，第二語言教學(xué)的漢語教學(xué)包括作為外語教學(xué)的漢語教學(xué)和作為本國通用語教學(xué)的漢語教學(xué)。”[1]“依照國家教育方針和民族政策，新疆維吾爾自治區(qū)從自身的實(shí)際出發(fā)，在少數(shù)民族學(xué)校中，從小學(xué)三年級(jí)開始，到初中、高中（中專）大學(xué)本科預(yù)科，連續(xù)開設(shè)漢語課程，對(duì)少民族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)。”[2]

2001年秋，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革奏響了序曲，這是我國教育界為新世紀(jì)敬獻(xiàn)的一份厚禮。幾年來，人人學(xué)習(xí)新課程、介紹新課程、宣傳新課程，新課程理念已深入人心。春風(fēng)晚到，我于2005年12月開始給和田地區(qū)第一批公開面向社會(huì)招聘漢校教師講授《中小學(xué)語文教材教法》等課程，系統(tǒng)地了解到了新課程理念，同時(shí)，有意識(shí)地把新課程理念與我校的《中級(jí)漢語教程》課程教學(xué)密切結(jié)合起來，要求每位新生一本《現(xiàn)代漢語詞典》或電子詞典，在講新課之前讓學(xué)生把詞語表上的形容詞、動(dòng)詞、副詞等詞語的意思、用法等查出來并寫在詞語解釋本上，經(jīng)過實(shí)踐后受到學(xué)生的廣泛歡迎，取得了很好的效果。

總結(jié)《中級(jí)漢語教程》課程教學(xué)取得的成功之處，關(guān)鍵在于大膽地將新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法和技巧有機(jī)地與我系漢語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。現(xiàn)在僅就《中級(jí)漢語教程》課程共 30課文按照自主課型（9課）、探究課型（6課）、合作課型（7課）、對(duì)話課型（4課）、問題課型（4課）進(jìn)行分類講授與大家交流，不足之處望同仁和方家賜教。

具體分類如下表：

二、課型具體實(shí)踐

（一）自主課型（9課）

1.自主課型的理論

自主課型主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)國內(nèi)外說法不一[3]，但總的來看指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、學(xué)習(xí)策略自主調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間自我計(jì)劃。其特征是：（1）自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)條件下進(jìn)行，而不是放任自流。（2）學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程充滿興趣，學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程。（3）每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有所不同。

2.自主課型的具體操作環(huán)節(jié)

（1）提出自主學(xué)習(xí)的要求。（2）學(xué)習(xí)檢查。（3）問題解答。（4）教師小結(jié)。

3.實(shí)踐實(shí)例

第一課《我的希望工程》

（1）利用《現(xiàn)代漢語詞典》或電子詞典，將本課的形容詞、動(dòng)詞、副詞等詞語的意思、用法等查出來加以理解；預(yù)習(xí)課文并回答課后的問題。（2）在講解課文之前先問同學(xué)們本段里有沒有自己不理解的詞語，將不懂的詞語設(shè)計(jì)為板書并重點(diǎn)講解。講解詞語時(shí)盡量讓學(xué)生自己來解釋詞語的詞義，有時(shí)可以隨時(shí)叫一位同學(xué)說出詞語的意思或者老師說出一個(gè)詞語的意思并要求學(xué)生說出與該詞義相對(duì)應(yīng)的詞語；每一個(gè)詞義理解之后學(xué)生進(jìn)行造句，句子正誤先由學(xué)生作出判斷，說出理由，并能夠修改錯(cuò)誤的句子，同時(shí)任課教師做到及時(shí)引導(dǎo)。（3）學(xué)生提問：什么是希望工程？學(xué)生 1：幫助失學(xué)的兒童重返學(xué)校。學(xué)生 2：建立我國第一個(gè)救助貧困地區(qū)失學(xué)青少年基金會(huì)。（4）教師總結(jié)：以上兩位同學(xué)回答的都對(duì)，希望工程是1989年10月30日，中國少年發(fā)展基金會(huì)召開發(fā)布會(huì)，正式宣布：建立我國第一個(gè)救助貧困地區(qū)失學(xué)青少年基金會(huì)。[4]

4.優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，大部分學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，敢于對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)提出各種各樣的問題。教師充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再以教師的“講”為中心，而是以學(xué)生的“學(xué)”為中心。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)。

（二）探究課型

1.探究課型的理論

探究課型主要是指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力的課型。其特點(diǎn)是：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性，有明確的學(xué)習(xí)目的，有興趣，有信心大膽地探索和解決問題。（2）學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過實(shí)踐積極參與獲得知識(shí)和技能，而不是通過教師的講解或完全靠書上的間接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。

2.探究課的具體操作環(huán)節(jié)

（1）提出問題（新課導(dǎo)入），問題的設(shè)計(jì)要與所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系。（2）確定探究方向（課堂教學(xué)）。（3）討論總結(jié)。

3.實(shí)踐實(shí)例

第十六課《地球的主人》

（1）新課導(dǎo)入：①你們是否發(fā)現(xiàn)你們小時(shí)候的生活環(huán)境有哪些變化?為什么？②你小時(shí)候見過哪些動(dòng)物？現(xiàn)在有嗎？為什么？③我國提出建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)是什么意思？（2）確定探究方向：①地球的主人是誰？為什么動(dòng)物目前面臨的第六次大規(guī)模滅絕是人類造成的？作為大學(xué)生的你打算如何保護(hù)環(huán)境？（3）討論總結(jié)：經(jīng)過討論，地球的主人不僅僅是人類，還有生活在地球上的動(dòng)植物等。

探究課型激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、獨(dú)立思考問題的能力、查閱和收集資料的能力。

（三）合作課型

1.合作課型的理論

合作課型主要強(qiáng)調(diào)合作，通過師生之間、學(xué)生之間相互配合和協(xié)調(diào)而完成教學(xué)的課型。教師在整個(gè)課堂中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，做啟發(fā)性的提問和語言障礙的解決。

2.合作課型的具體操作環(huán)節(jié)

（1）教師提出問題。（2）全體學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行討論。（3）分組并按要求進(jìn)行辯論，進(jìn)行辯論時(shí)要做到：①表達(dá)要清晰，語句通順。②記錄對(duì)方發(fā)音錯(cuò)誤和表達(dá)錯(cuò)誤的詞句。③辯論結(jié)束后將記錄的發(fā)音錯(cuò)誤和表達(dá)錯(cuò)誤的詞句指出來，全體學(xué)生給予糾正。

3.實(shí)踐實(shí)例

第二十七課《價(jià)值》

其二，程序的輸入端。自然人可以通過限定輸入條件和參數(shù)對(duì)人工智能程序的輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行控制，其對(duì)創(chuàng)作結(jié)果的控制程度也因程序的算法和功能不同而有所不同。在控制程度較強(qiáng)的情況下，自然人通過對(duì)人工智能輸入數(shù)據(jù)的控制可以決定輸出結(jié)果的具體表達(dá)。例如，傻瓜相機(jī)的操作者盡管對(duì)相機(jī)機(jī)械運(yùn)行的過程一無所知，仍不妨礙其通過取景來控制相機(jī)所拍攝的照片。在控制程度較弱的情況下，則只能通過控制輸入?yún)?shù)來決定創(chuàng)作結(jié)果的思想、風(fēng)格或體裁。如人工智能傳統(tǒng)詩詞創(chuàng)作程序，操作者可以預(yù)先選擇詞牌、主題，但并不能決定創(chuàng)作結(jié)果的具體文字表達(dá)。

（1）教師提出問題：什么是價(jià)值？（2）全體學(xué)生討論“什么是價(jià)值？”（3）分組并按要求回答問題：將本班的學(xué)生分成三組，這三組同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。

4.優(yōu)點(diǎn)

合作課型培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、聽寫能力、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、查閱和收集資料的能力，以及人際交往、協(xié)作與團(tuán)結(jié)的能力等，有助于共同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。應(yīng)該說，教學(xué)中，課堂氣氛很少有不活躍而死氣沉沉的現(xiàn)象。通過教學(xué)實(shí)踐總體來看，學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生意識(shí)到在課堂上表達(dá)自己的意見、貢獻(xiàn)自己的智慧是每個(gè)人的責(zé)任，這不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力，也可以使同學(xué)的聽說能力有一定的提高。只要學(xué)生敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)，對(duì)漢語課有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)好。

（四）對(duì)話課型

1.對(duì)話課型的理論

對(duì)話課型主要指教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話交流，同時(shí)也包括教師和教材、學(xué)生和教材的對(duì)話交流。對(duì)話課型要做到：（1）師生之間的地位要平等。（2）師生之間關(guān)系要融洽，互相信任。（3）師生互動(dòng)要頻繁，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)。

2.對(duì)話課型的具體操作環(huán)節(jié)

（1）選定內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)所學(xué)的文章確定明確的目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到：①必須要具體、明確、靈活。②要符合學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展水平。③對(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)要有一定的挑戰(zhàn)性和可行性。

（2）課堂導(dǎo)入。在對(duì)話教學(xué)中課堂導(dǎo)入尤為重要，課堂導(dǎo)入關(guān)系到對(duì)話教學(xué)的主體和范圍，導(dǎo)入可以使學(xué)生明確本課所圍繞的共同話題和范圍。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生必須通過努力進(jìn)一步完成與目標(biāo)息息相關(guān)的話題。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成功與否，關(guān)系到整個(gè)課堂氣氛好與差，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要做到：①老師在態(tài)度上要有親和性，精神飽滿，語言要有愉悅性。②充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。③采用靈活多樣的方式提出與學(xué)生語言實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（4）教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，讓學(xué)生積極參與到對(duì)話教學(xué)中來。更為直接的方式是向?qū)W生提問，通過提問不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的能力。在教學(xué)過程經(jīng)常采用非限答式提問、誘導(dǎo)性提問。在提問時(shí)教師應(yīng)該注意到：①問題要面向全體同學(xué)，難易適當(dāng)。②問題要清晰、明了。③頻率要適度。

3.實(shí)踐實(shí)例

第九課《李群求職記》的講授方案

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，了解求職難、競爭激烈的人才供需現(xiàn)狀；當(dāng)今世界變化很快，我們要趁著年輕多練幾樣本領(lǐng)，多掌握一些知識(shí)、技能，去適應(yīng)各種各樣的變化，這樣才不會(huì)被社會(huì)淘汰，自己才能在這紛繁的社會(huì)上站住腳；近年來人們的求職觀念也在發(fā)生巨大變化，李群就是典型代表之一。

課堂導(dǎo)入：

（1）你利用業(yè)余時(shí)間是怎樣聯(lián)系社會(huì)單位實(shí)踐的？（2）畢業(yè)后自己去找工作，你打算怎么做？（3）通過社會(huì)實(shí)踐你覺得具備怎樣的條件才能找到一份自己滿意的工作？

為了體現(xiàn)“教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，可以讓學(xué)生積極參與到對(duì)話教學(xué)中來，教師直接向?qū)W生提問：

（1）李群找工作具備哪些有利條件？她為什么會(huì)具備這些條件？（2）李群為什么沒去“我”給她介紹的大公司？后來她找到了什么樣的工作？（3）有一天晚上，李群為了買表做了什么事？結(jié)果怎樣？（4）在找工作、賺錢、花錢等方面，李群和“我”有哪些不同的想法和認(rèn)識(shí)？

4.優(yōu)點(diǎn)

課堂上師生平等，師生、生生互動(dòng)頻繁。在教學(xué)中師生是平等的，老師有很好的民主作風(fēng)，能與學(xué)生平起平坐，能夠積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。能夠充分利用現(xiàn)有資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。和以往相比，教師充分利用現(xiàn)有資源查找和收集各種與教學(xué)有關(guān)的背景資料，充實(shí)了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。充分利用現(xiàn)有的資源不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行拓展或延伸，而且能夠拓寬教學(xué)視野；更為突出的是，教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)明顯增強(qiáng)，使教學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生感受到漢語課不再是空洞的基礎(chǔ)課，而是了解社會(huì)的一個(gè)必不可少的窗口。

（五）問題課型

1.問題課型的理論

問題為主導(dǎo)的課型是指根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題課型的特點(diǎn)有：（1）教師采用啟發(fā)性和指導(dǎo)性的教學(xué)方法，學(xué)生在教師指導(dǎo)與啟發(fā)下學(xué)習(xí)。（2）要求學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和思考。③強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

2.問題課型的具體操作環(huán)節(jié)

在問題課型教學(xué)中我們經(jīng)常采用問答式問題教學(xué)，即：將所學(xué)的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的形式來進(jìn)行教學(xué)。問答式問題教學(xué)一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師講授。（2）提出問題。這是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師講授前提下具備可能回答問題的基礎(chǔ)之上，提出思考和回答的問題。多數(shù)由學(xué)生自學(xué)后自己提出問題或教師通過講授并提出問題。（3）回答問題。這是問題提出之后，讓對(duì)方回答所提出的問題。學(xué)生回答學(xué)生或教師提出的問題，鼓勵(lì)其他學(xué)生試著回答這些問題，如有學(xué)生不會(huì)回答或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題；教師也可以回答學(xué)生提出的問題。（4）歸納總結(jié)。學(xué)生回答學(xué)生或教師提出的問題之后，教師對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.實(shí)踐實(shí)例

第十九課《健忘的教授》時(shí)，我們對(duì)課文的提問是在學(xué)生自己已學(xué)習(xí)了課文前提下進(jìn)行的。

（1）學(xué)生提問：通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們知道伊利奇教授是一個(gè)怎樣的人？（2）學(xué)生回答問題。學(xué)生 1：時(shí)間觀念較強(qiáng)、生活簡樸、知識(shí)淵博的人。學(xué)生 2：我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，伊里奇教授生活上是個(gè)丟三落四、健忘的人，但在考試和講課方面是個(gè)很精細(xì)的人。學(xué)生 3：本文舉例進(jìn)一步說明伊利奇教授在生活上的健忘，但在治學(xué)方面十分嚴(yán)謹(jǐn)。教師總結(jié)：以上幾位同學(xué)都說出伊利奇教授的特點(diǎn)。不過我認(rèn)為把以上幾位同學(xué)所說的綜合起來比較全面，伊利奇教授是一位在生活上簡樸、粗心大意、健忘，知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕＃?）學(xué)生提問：為什么說第一課“我”就被這位教授征服了？（4）學(xué)生回答問題。學(xué)生 1：教授兩手插進(jìn)褲兜兒，一屁股坐在講臺(tái)的角上，然后開始一、二、三地講了起來。他沒有教科書，也沒有教案。將講課的內(nèi)容準(zhǔn)確地講出來，甚至連引語都能說出他們的出處等。學(xué)生 2：教授講課內(nèi)容準(zhǔn)確，豐富。教師總結(jié)：以上兩位同學(xué)回答得都很正確，伊利奇教授能精確、有條理地講課，甚至連引語都能全面地說出，這說明在學(xué)問上持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

4.優(yōu)點(diǎn)

問題課型整個(gè)教學(xué)過程課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考問題，主動(dòng)探索解決問題的方法，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考，富有創(chuàng)造性獲取知識(shí)并形成能力。問題課型不僅能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、口語表達(dá)等方面的能力，而且能使他們?cè)谟鋹偟亟涣鞣諊姓莆罩R(shí)。

[1]蔡崇堯.漢語教學(xué)法概論[M].新疆教育出版社，2007.

[2]王振本等.新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)與研究[M].民族出版社，2001.

[3]方曉華.新課程漢語教學(xué)論[M].中央民族大學(xué)出版社，2006 .

[4]鄭金洲.課改新課型[M].教育科學(xué)出版社，2006.

[5]陳灼.實(shí)用中級(jí)漢語教程（上、下）[M].北京語言大學(xué)出版社，2006.

和田師范專科學(xué)校 2011年校極課題《邊疆少數(shù)民族聚居區(qū)雙語教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建研究》階段成果

許海軍（1978-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，和田師范專科學(xué)校語言系講師，主要從事雙語教學(xué)與研究。

2011-07-16