校園文化對高職學生素質養(yǎng)成教育的影響

許 玲，夏和先，李 峰，張克新

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽 六安237000）

良好的校園文化是一種重要的教育力量，它以某種特有的潛在作用影響著學生的思想品德和心理素質。高職院校要確立適合自身發(fā)展的特色校園文化，就必須突出職業(yè)特色，更好地融入企業(yè)文化，讓學生從入學起就在一定程度上了解并認同企業(yè)文化，在走進職業(yè)崗位前就熟悉企業(yè)的管理［1］，具備應有的職業(yè)素質。但學校對學生的素質培養(yǎng)和管理育人的模式與企業(yè)的用人要求還有一定的差距，學生不能通過校園文化感受到企業(yè)文化和企業(yè)精神，在步人社會后將會有較長的適應期［2］。開展“新建高職院校校園文化‘職業(yè)特色’建設”的課題研究，特別是把創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化建設與高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育的研究聯系起來，對加強和改進高職院校學生思想政治教育、心理健康教育，全面提高高職學生的綜合素質有著重要的作用。

1 研究對象及方法

1.1 本研究以2010級高職護理專業(yè)學生為研究對象，調查問卷內容自設，入學時發(fā)放問卷659份，實習時發(fā)放問卷654份，有效問卷回收率100﹪。資料全部輸入計算機，按入學時、實習前調查總人數計算所占百分比，或進行列表和柱形圖對比分析；計數資料組間差異的統(tǒng)計學顯著性檢驗采用卡方檢驗。

1.2 學生心理健康狀況采用SCL-90癥狀量表［3］作為測量工具。在研究者統(tǒng)一指導下，要求學生在規(guī)定時間內完成，現場發(fā)放、回收。數據處理與統(tǒng)計分析采用SPSS12.0。

2 結果分析

2.1 創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化對高職學生思想政治教育的影響

表1 高職護理專業(yè)學生入學時、實習前對思想政治教育的認識比較

從表1可以看出，實習前只有3.5%同學認為思想政治教育對大學生沒有必要，2.4%學生認為思政教育對大學生學習生活沒有影響。分別與入學時的11.1%、8.7%比較差異均有顯著意義（P＜0.01）。說明在校期間的一系列職業(yè)特色的校園文化活動對提高大學生思想政治教育的認識有顯著意義。

2.2 創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化對高職學生心理健康教育的影響

表2 2010級高職護理入學新生、二年級學生SCL-90結果比較

從表2可以看出，高職院校新生存在著不同程度、不同方面的心理健康問題［5］。開展職業(yè)特色的校園文化建設活動，營造一個人人重視心理健康的良好校園文化氛圍，對學生的心理有很大的影響，同時心理健康教育也是職業(yè)特色的校園文化建設不可或缺的重要方面。

2.3 創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化對高職學生專業(yè)思想教育的影響

從表3可以看出，在實習前有2.91%、2.05%的學生表示不喜愛護理專業(yè)、不明確就業(yè)方向，與入學時的7.38%、9.11%比較，差異均有顯著意義（P＜0.01）。說明入學后一系列校園文化活動對鞏固和加強學生的專業(yè)思想、更加熱愛所學的護理專業(yè)有顯著意義。

2.4 創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化對高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育的影響

2.4.1 對自身職業(yè)能力的評價

從圖1可以看出，在實習前有40.80%、2.05%的學生認為自身實力平平、自身實力較差，與入學時的70%、5%比較，差異均有顯著意義（P＜0.01）。說明入學后一系列校園文化活動對學生職業(yè)能力方面的自我評價和競爭能力的培養(yǎng)有顯著意義。

2.4.2 對團隊合作精神的認識

從圖2可以看出，實習前有68%的人認為團隊合作可以提高工作效率，近5%的人更喜歡一個人工作，與入學時的40%、12%比較，差異有顯著意義（P＜0.01）。說明入學后一系列校園文化活動對加強學生團隊合作精神的培養(yǎng)有顯著意義。

2.5 創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化對高職學生職業(yè)意識形成的影響

圖1 2010級學生入學時、實習前對自身競爭力的認識

圖2 2010級學生入學時、實習前對團隊合作精神的認識

表4 高職護理專業(yè)學生入學時、實習前職業(yè)意識形成狀況的比較

從表4可以看出，在實習前有34.10%的學生認為高職學生就業(yè)時最重要的是職業(yè)素質，有12.69%學生認為是社會關系，與入學時的16.39%、30.80%比較，差異均有顯著意義（P＜0.01）；在實習前有65.44%的學生表示了解求職前要具備的職業(yè)素質并正在努力，有5.20%的學生表示不太了解求職前要具備的職業(yè)素質并未曾想過，與入學時的35.66%、19.12%比較，差異均有顯著意義（P＜0.01）；在實習前有45.57%的學生對高職學生就業(yè)前景很樂觀，有3.82%的學生很悲觀，與入學時的25.80%、8.19%%比較，差異均有顯著意義（P＜0.01）。說明入學后一系列校園文化活動對高職護理專業(yè)學生職業(yè)意識的形成有顯著意義。

3 新建高職院校校園文化“職業(yè)特色”建設的研究

3.1 創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化建設的前期工作

3.1.1 通過對職業(yè)院校的校園文化進行研究和探討，查閱了大量的相關資料，將校園文化與企業(yè)文化相比較，找出差異。正是這些差異，將使學生在進入職業(yè)崗位后有較長的適應期。這就提出了校園文化必須與企業(yè)文化相銜接的問題。

3.1.2 通過調查問卷，了解當前學生的思想品德、心理健康和職業(yè)素質現狀，以及對職業(yè)意識、職業(yè)道德及職業(yè)精神認知狀況及存在的問題，以說明目前學生的職業(yè)素質與企業(yè)的要求還有一定的差距。因此，有必要將創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化建設與新建高職院校學生的思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)素質養(yǎng)成教育等研究聯系起來，分析對其影響。

3.1.3 參觀考察職業(yè)院校特別是衛(wèi)生類院校的校園文化建設及學生素質教育的現況，汲取兄弟院校的有效經驗，致力于校園文化的“職業(yè)特色”建設，以形成衛(wèi)生職業(yè)院校特有的校園文化特色。

3.2 創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化建設的具體措施［9-11］

3.2.1 我們在學院的教學樓、實驗樓、宿舍樓、操場四周等位置寫上本校的校訓、校風、教風、學風、職校教學目標以及做人的要求等，并將校內實訓場所進行仿真改造，盡最大可能實現學生的學習與職業(yè)崗位要求的一致性。在護理技能操作訓練中，嚴格按照操作流程，讓學生在仿真環(huán)境中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)作風，同時深化對職業(yè)崗位的感情。

3.2.2 本校利用新建校園的優(yōu)勢，打造了一個集古今中外名醫(yī)事跡選萃、醫(yī)護誓言、校史沿革和辦學成果為一體的文化長廊，并作為新生入學教育的重要內容。在名醫(yī)薈萃區(qū)，精選的名醫(yī)偉人中有著名的唐朝醫(yī)藥家孫思邈、明朝醫(yī)藥家李時珍、現代護理奠基人南丁格爾、國際共產主義戰(zhàn)士白求恩、抗 “非典”中以身殉職的“人民健康衛(wèi)士”葉欣、“人民好軍醫(yī)”華益慰等，從他們身上同學們可深切地感受到醫(yī)學事業(yè)的神圣和偉大；在校史文化區(qū)，呈現的是學校50年來的滄桑巨變及輝煌成果，使同學們產生了強烈的榮譽感、自豪感和歸屬感，在優(yōu)秀校友們的成長歷程中，讓他們看到了自己的未來和希望。

3.2.3 我們在校園文化建設中開展了一系列校園文化活動，并在內容和形式上體現出職業(yè)特色，讓學生在活動中潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為。一是開展社會主義榮辱觀教育講座、“大別山紅色文化教育”、“升國旗、唱國歌”主題班會、“厚德端行知榮辱，文明修身樹新風”主題教育活動月等以弘揚社會主義核心價值體系為主題的教育活動，培養(yǎng)學生愛國主義情懷和社會主義核心價值觀；二是開展廣播操比賽、征文比賽、演講比賽、詩歌朗誦、書法比賽、周末廣場文藝演出等以陶冶情操、提高人文修養(yǎng)為目的的文體類活動，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊精神，提高他們的整體素質；三是組織學生參加市“慈善一日捐”活動，到福利院幫助照顧老人和孤兒，到社區(qū)衛(wèi)生服務中心開展健康教育，成立愛心社團、環(huán)保社團、文學類和棋類等社團，開展志愿者活動等，以增強學生關心社會、關愛他人的意識，培養(yǎng)學生的社會責任感；四是舉行“5·12”護士節(jié)授帽宣誓儀式、護理技能大賽、模擬應聘面試、護理禮儀展示等具有專業(yè)特色的系列活動，進一步增強學生的職業(yè)認同感和歸屬感。通過一系列活動，特別是門類豐富的社團組織滿足了不同學生群體的成才需求，逐步培養(yǎng)和提升學生的求職能力，推進素質教育和學生的全面發(fā)展，在校園文化建設中也起到積極的作用［6］。

3.2.4 我們邀請了道德模范人物、優(yōu)秀畢業(yè)生進校園，舉辦“抗震救災醫(yī)療隊先進事跡報告會”、“優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)經驗交流會”、“優(yōu)秀護士先進事跡報告會”等，他們真實生動的事跡感動著每一位學生，讓同學們的職業(yè)情感得到一次次升華，尤其是抗震救災醫(yī)療隊的先進事跡報告，更讓同學們受到一次心靈的洗禮。同時我們邀請一些醫(yī)院醫(yī)護及藥企管理人員走進校園，對學生進行企業(yè)制度教育、企業(yè)文化熏陶以及企業(yè)精神培育，通過專題報告、講座、對話等形式，讓學生及早地提升職業(yè)素養(yǎng)，促進良好職業(yè)品格的形成。

3.2.5 本校臨床專業(yè)課教師均到附屬醫(yī)院上班，與醫(yī)藥企業(yè)“零距離”對接，教學時把企業(yè)文化和企業(yè)管理理念引入課堂，讓學生在校園里就可接受企業(yè)文化的熏陶，并從醫(yī)藥一線崗位聘請具有敬業(yè)精神和豐富經驗的專業(yè)人員擔任教學任務或參與實習培訓；我們還組織學生走出校門，走進“優(yōu)質服務示范病房”，進行“角色”體驗，讓學生感受護士用真心、細心、耐心和責任心服務于患者的真實情景，在臨床見習的基礎上熟悉臨床護理操作程序，使學生一到實習崗位就能很快適應，有利于學生畢業(yè)后盡快轉換角色，迅速適應臨床護理崗位的新環(huán)境［7］。

4 小結

高職院校管理理念和方式既不同于本科院校，也不同于中職教育，要確立適合自身發(fā)展的校園文化，就必須與企業(yè)文化相對接，必須營造有助于培養(yǎng)社會需要的 “實用型”人才的氛圍。因此，新建高職院校要建立和完善符合高職教育、突出職業(yè)特色的文化氛圍和制度體系，更需要一個長期探索和積累的過程。由于職業(yè)教育的生源對象有其不同的特點，因此幫助高職學生提高職業(yè)素質和職業(yè)能力顯得格外重要［8］。從本研究的調查資料可以看出，創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化對高職院校學生思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)素質養(yǎng)成教育確有很大的影響。

［1］張少茄，李小妹.醫(yī)學院校校園文化與醫(yī)院護理文化的銜接和融合［J］.護士進修雜志，2006，21（10）：909-910.

［2］邱永成.論高等職院校園文化與企業(yè)文化的對接［J］.中華文化論壇，2007（3）：150-153.

［3］張繼志.精神醫(yī)學與心理衛(wèi)生工作研究［M］.北京：北京出版社，1994.

［4］金華，吳文源.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析［J］.中國神經精神疾病雜志，1986，12（5）：260-263.

［5］張建華.職業(yè)技術學院學生心理健康狀況調查結果分析［J］.教育與職業(yè)，2007，（5）：79-80.

［6］吳強.淺析高職校園文化與企業(yè)文化的融合［J］.教育與職業(yè)，2007，38（6）：182-183.

［7］季誠.衛(wèi)校校園文化與臨床護理文化對接模式研究［J］.職業(yè)教育研究，2010，（8）：131-132

［8］雷久相.探析高職校園文化建設的定位及內涵［J］.教育與職業(yè)，2006，（5）：20-22.

［9］許玲，夏和先.創(chuàng)新校園文化建設必須與企業(yè)文化相對接——對中職學生實習中出現問題的反思和對策［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（18）：35-36.

［10］夏和先，許玲.構建職業(yè)特色校園文化，培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神.衛(wèi)生職業(yè)教育［J］.2011，（8）：18-20.

［11］許玲，李峰.創(chuàng)新職業(yè)特色的校園文化，加強職業(yè)素質的養(yǎng)成教育——新建高職院校學生職業(yè)素質及能力的現狀及對策的研究［J］.淮南師范學院學報，2011，（5）：121-123.