安徽省師范類高校體育院系教師科研現狀研究

賀 莉

（皖西學院 體育學院，安徽 六安237012）

1 前言

體育科研是揭示高校體育事業對培養全面發展人才的教育功能及其客觀規律的途徑之一［1］。體育科研指導著體育實踐，評價高校體育工作的重要內容之一就是體育科研。高校體育教師科研能力的高低，直接影響著教學質量的高低，關系到教師隊伍自身素質的提高與發展［2］。隨著教育觀念的改變和教學模式的改革，體育教師的角色逐漸由運動場上的指揮者轉變為未來健康生活的設計者和課程教材的研究者，因此，科研能力是衡量高校體育教育綜合素質水平的基本要素之一［3］。積極開展科研活動是提高體育教師科研能力、加強自身學習、不斷更新知識、提高教學質量及學術水平的重要途徑。本文對安徽省師范類高校體育院系教師科研現狀的研究，旨在了解教師的科研狀況，找出不足，分析原因，旨在探索提高教師科研能力的對策，掌握高校體育教育規律，推動體育教育功能的放大與發展。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文研究選取以安徽師范大學、安慶師范學院、阜陽師范學院、淮北師范大學、淮南師范學院5所師范類院校為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱2010年～2011年2年間有關安徽省師范類高校體育院系教師科學研究方面的文獻資料，并查閱與之相關的著作資料。

2.2.2 問卷調查法

根據研究任務，遵循體育科研方法中關于問卷設計的基本要求，設計了師范類高校體育院系領導問卷與教師問卷。對安徽省5所師范類高校體育院系領導與教師進行了問卷調查。共發放領導問卷5份，回收有效問卷5份，回收率100%；發放教師問卷共200份，回收有效問卷151份，回收率75.5%。

2.2.3 數理統計法

對問卷回收所得的信息運用Excel軟件進行數據統計。

2.2.4 專家訪談法

實地走訪調查了上述5所院校的科研處長以及部分院系的領導10多人，通過訪談得到了有關本課題可靠的信息、資料。

3 結果與分析

3.1 體育院系教師年齡、職稱、學歷情況分析

教師的年齡、職稱、學歷等構成教師整體動態結構，也是衡量教師隊伍素質的重要指標。本次研究擬從這3個方面對教師隊伍進行討論：

首先是年齡結構，由表1可知，在調查的151位教師中，40歲以上的中老年人群占到總數的近四成，而30歲以下的青年教師則僅占到23.67%，30～40歲間的教師占到四成有余，在整個年齡梯隊中所占比例最大。因此，安徽省高校體育院系教師年齡形成了以中青年教師為主、老教師為輔的格局，總體年齡結構趨于合理，不存在明顯的年齡斷層現象。

表1 安徽省師范類高校體育院系教師年齡結構一覽表

表2 安徽省師范類高校體育院系教師職稱情況

其次，教師的職稱情況，經調查發現，教授比例為7.99%，副教授則顯著增加達到29.80%，人數由先前的12位上升至45位，而中級和初級職稱者則占到六成有余，其中講師群體人數最多，為66位。與年齡結構類似，整體職稱情況比較合理，但從單所學校來說，有一部分學校師資職稱情況仍舊存在重要缺陷，尤其是高級職稱所占比例過低，甚至已經影響到其學科建設的良性發展。

表3 安徽省師范類高校體育院系教師學歷結構情況

再者，隨著近年來北京體育大學、上海體育學院等著名體育類院校對于博士、碩士研究生的擴大培養，使得教育人才市場上相應高學歷的人才也隨之增多。安徽省不少高校為了自身學科發展需要，抓住這一時機，努力引進了一批科研水平較高、教學水平較好的博士生與碩士生，這大大地增加了研究生在師資隊伍中的比例。由表3可知：當前碩士學位教師所占比例最大，人數達到89人，而擁有學士學位的教師則占到33.11%，占到總數的第二位，而博士則最低，擁有該學位的人數僅為12人，但博士人員數量已經較之5年前已有較大的改觀。

將三者結合起來分析發現，學士學位的教師大多數都已經超過50歲，且職稱以副高級職稱為主，而碩士學位則主要出現在助教和副教授兩個職稱范圍內，而博士學位則主要出現于講師職稱之中，且年齡范圍集中于30～40歲之間，較為年輕?？偟膩碇v，安徽省高校體育院系教師的年齡和職稱情況趨于合理，而學歷也逐漸在向高學歷邁進，這說明了安徽省師范類高校體育院系教師具有一定的科研基礎，并為日后從事科研工作打下良好的基礎。

3.2 安徽省師范類高校體育院系教師科研成果現狀特征

3.2.1 體育院系教師發表體育科研論文的特征分析

發表體育科研論文，是體育教師研究工作的重要標志之一，論文對個人的學術影響較大，它反映了教師的業務水平、科研能力［4］。一般情況下，發表論文數目、刊物級別與教師的科研能力成正比。

3.2.1.1 數量分析

2010年1月至2011年12月5所體育院系的151名體育院系教師共在25種正式刊號的體育學術期刊和安徽省5所師范類高校學報上發表體育科研論文413篇（表4），按第一作者統計共59人。

表4 安徽省師范類高校體育院系教師發表期刊種類及篇數統計

從表5得知，2年內發表1篇論文的人數為59人，占總人數的39.08%，從總體上看，發表論文的數量比較少，說明安徽省師范類高校體育科研還較薄弱，核心群體人數還有待增加，尚未形成穩定的科研骨干隊伍。從調查問卷的統計數據，我們也可以看到，發表高質量、高數量論文的體育教師較少，都是一些固定的群體，他們多數是安徽高校體育界較為知名的學者，具有影響力，對體育有著深入的研究。

3.2.1.2 刊源分析

表5 安徽省師范類高校體育院系教師發表論文篇數統計

體育科研成果的載體是體育學術期刊，在高校評職稱或是衡量一個教師的學術水平都是將體育學術期刊，尤其是體育核心期刊發表的論文作為重要的評定條件之一［5］。體育學術期刊分為體育核心期刊和普通體育期刊，它是高校體育院系教師發表論文的主要平臺，共計347篇，占全部論文總數的84.02%，其中體育核心論文113篇，占論文總數的27.36%，說明我省師范類高校教師在核心期刊上發表的論文數量有限，高層次的體育科學研究較為薄弱，有待進一步提高論文質量和數量。

從筆者搜索的刊源數據分析，若要增加體育科研論文發表的數量，首先應該提高體育科研論文的質量，從而在體育核心或是一類體育學報上發表更多的論文；其次擴大在體育期刊之外的刊物上發表論文，例如教育學類的期刊或社會科學類的期刊，讓更多的人認識體育科學，擴大體育科學在學術上的影響力。

3.2.1.3 合著情況分析

從調查問卷的數據我們得出，個人獨立完成論文超過總論文數的一半，約達到61%，這說明目前我省高校體育院系教師的科研方式以個人獨立完成為主。在合著的體育科研論文中多數以2～3人為主，這可能與職稱的評定要求有關。我們從調查的數據中也可以看出，核心類的體育期刊以合著為主，大多在3至4人合著，這說明了高質量的體育科研還是需要多人努力完成。我省師范類高校體育科研應該從個人研究轉向集體合作研究，充分利用各自優勢互補，堅持互惠互利合作原則，這樣才能進一步發展體育科研。

3.2.2 體育院系教師科研課題情況分析

表6 安徽省師范類高校體育院系教師科研課題承擔情況

從表6可以看出，2010年1月至2011年12月安徽省師范類高校體育院系教師承擔國家級課題較少。高?？蒲泄ぷ麟x不開國家財政的大力支持，而每年國家預算中均會撥出?？顏碜⑷敫咝８黜椏蒲姓n題所需的資金，以此支持相應的科研人員從事各類研究工作。體育領域同樣如此，也受到了國家以及各級省市政府的關注，而體育類課題也逐年涌現，所涉及的領域也逐漸擴大。但從課題通過和審批情況來看，卻也存在著一些客觀性問題。如課題申請、批準范圍存在一定的集中性和非均衡性，而且這種現象與該體育院系所在的學校及體育部門的社會、學術地位及影響力有著一定的關系。深入調查得知重點大學的體育院系在申請課題的數量和審批通過率上來講都占到相當的比例，而普通高校則相對較差，且呈現出課題集中性強的特點。而從課題層次來看，國家級和省級課題通常落在重點高校的體育院系中，而較低層次的課題則有一部分是在普通高校，但各級課題的大部分仍然被重點大學或體育院系較為出名的院校所申請。

3.3 安徽省師范類高校體育院系教師科研影響因素3.3.1 繼續教育程度

繼續教育是已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造力和專業技術水平。知識經濟時代繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段，著重點是開發人才的潛在能力，提高隊伍整體素質，是專業技術隊伍建設的重要內容。因此，教師在繼續教育中所接受再教育程度對于其開展科研工作起到了積極的促進作用，其在繼續教育當中對于事物的認識與看法有了新的拓展或再認識，由此才能對相關規律和實踐活動產生明確的預期觀點或提出富有創新意義的假設。所以，繼續教育不僅對教師的知識結構進行完善，同時對其原有知識產生了不同以往的新觀點和再認識。

調查顯示，安徽省師范類高校體育院系教師有85%的教師參加了繼續教育，但是多數是進行在職研究生的學習，在職研究生多數是不脫產的，學習集中在假期，因此教師們的學習時間較短，掌握的知識以及科研的方法不全面，導致科研水平較低。

3.3.2 科研態度

體育科研是高校體育工作的主要內容之一，也是職稱評聘的主要依據，從事體育科學研究可以使安徽師范類高校體育院系教師提高自身素質，了解和把握高校工作各項基本規律，并應用于指導實踐，全面提高教學質量，培養具有創新精神的高素質人才。

經調查，安徽省師范類高校體育院系教師對于科研多數持消極、被動的態度，74.34%的教師從事科研的目的是為了職稱評定。而這一結果有其現實基礎，在現行體制下，教師的工資待遇和福利與職稱高低直接掛鉤，包括其在校的認可和社會地位也與職稱情況有著直接的關聯，那么評定職稱則變為教師提高工資待遇的唯一途徑。從個人發展來看，職稱是教師個人事業生涯的一個關鍵性評價指標，其所涉及的利益、成就均是教師最為看重的事物［6］。而科研成果則是職稱評定的主要標準之一，教師們為改善個人待遇及提高職稱來進行科研工作和申報課題，致使研究價值不高，多數與實踐相脫離，取得立項課題的數目不多，甚至級別很低。

3.3.3 科研精力與時間

科學研究需要精力與時間，從教師所承擔的課程來看，大多數體育教師所承受的教學任務比較繁重，且除此之外不少教師還需帶隊組織訓練和參與比賽，因此，教學與訓練的工作量較大，致使教師需花費大量的精力和時間在日常教學訓練之中，而難以騰出足夠的時間來從事科研工作，這也是長期困擾著中青年教師的一個比較突出的工作矛盾。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）安徽省師范類高校體育院系教師具有一定的科研基礎，并為日后從事科研打下了良好的基礎。

（2）安徽省師范類高校體育教師發表的論文數量比較少，說明我省師范類高校體育科研還較薄弱，核心群體人數還有待增加，尚未形成穩定的科研骨干隊伍。發表高質量、高數量論文的體育教師較少，且群體較為固定。

（3）安徽省師范類高校體育教師在核心期刊發表論文數量有限，科研能力有待提高，而課題申報呈現出較為集中的特點，尤其是高級別課題普遍被重點大學體育院系申報成功，而普通高校鮮有染指。

4.2 建議

（1）積極引導我省師范類高校體育院系教師的各類培訓，加強業務進修，特別是基礎理論知識和科研方法。

（2）提高科研意識，促進安徽省師范類普通高校體育院系教師樹立正確的科研價值觀，培養科研興趣，最終凈化思想做到為科研而科研，使功利性降到最低。

（3）培養科研人文環境，營造科研氛圍，使我省普通高校體育院系教師與社會接軌，多組織社會實踐活動，使理論與實踐結合，為我省普通高校體育院系教師創造更多學術交流的機會，提供更好地從事科研工作的便利條件。

［1］張凡.關于首都體育學院教師科研論文統計分析情況及建議［J］.首都體育學院學報，2004，16（1）：123-125.

［2］裴娣娜.教育研究方法導論［M］.合肥：安徽教育出版社，2002.

［3］文軍.高職院校教師科研素質結構及問題探討［J］.重慶職業技術學院學報，2003，12（7）：92-95.

［4］楊光欽.關于高校教師科研評估問題的思考［J］.中國成人教育，2005，14（11）：93-95.

［5］王仁蓉.關于高校教師科研業績量化評估的再思考［J］.科技與管理，2005，7（5）：144-146.

［6］羅達勇.高校體育教師科研工作考核量化管理的研究［J］.北京體育大學學報，2002，25（5）：106-109.