留守兒童心理健康狀況調查研究

王 東，余益兵

（安徽農業(yè)大學 人文社會科學學院，安徽 合肥230036）

1 前言

當前，農村留守兒童已成為全社會共同關注的話題。據國家統(tǒng)計局數(shù)據顯示，2011年，全國農民工總量達到25 278萬人，留守兒童已經超過5 800萬。由于經濟狀況和戶籍制度等條件限制，部分進城農民工不得不將未成年子女留在農村家中，由此形成規(guī)模龐大的“農村留守兒童”群體。2009年，安徽省還將農村留守兒童問題納入到法律軌道，保障留守兒童的合法權益。

我國的心理學界對留守兒童問題的研究時間并不長。統(tǒng)計資料顯示［1］，單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是親子分離狀態(tài)下留守兒童最主要的撫養(yǎng)方式。多數(shù)研究者認為，留守兒童與一系列消極發(fā)展結果相關聯(lián)。比如，父母外出使留守兒童的家庭功能遭到一定程度的破壞，父母監(jiān)控機制弱化，留守兒童與外出父母相對疏遠［2］。留守兒童比非留守兒童具有更多適應不良的風險［3］。另外，對社會支持的利用度較低，留守兒童還表現(xiàn)出相對較多的違法和違紀行為［4-6］，少數(shù)留守兒童甚至走上了違法犯罪的道路［7-9］。

安徽省是勞動力輸出大省，農民工數(shù)量龐大。2012年9月3日，安徽省人社廳統(tǒng)計數(shù)據標明，“十一五”期間，安徽城鎮(zhèn)農民工數(shù)量達到，1 430萬人，留守兒童數(shù)量2009年就已經有400萬，并且每年都在遞增。對此，安徽省一直非常關注。2012年，安徽省由省廣播電臺先后招募愛心媽媽到留守兒童集中地金寨縣、岳西縣等地與留守兒童手牽手、心連心，關愛他們的心靈。這些在各大媒體上受到社會各界的廣泛關注，這說明留守兒童問題嚴重。本研究著重探尋留守兒童的心理健康。

2 研究方法

2.1 被試

本研究對象為農村小學生，采用分層隨機抽樣，分別抽取（安徽宿松縣、阜陽市太和縣、合肥市肥東縣）小學四、五、六年級的學生。總共發(fā)放問卷580份，回收有效問卷547份，有效率94.3%。

表1 被試基本構成情況

2.2 研究工具

對于研究工具的選擇，現(xiàn)在被廣泛運用的SCL-90是個不錯的選擇，不過，研究者認為，此量表的測量對象適用于16歲以上的群體，本研究的對象均為農村小學留守兒童。其次，此量表較為傾向于心理疾病的診斷，不適用于對農村留守兒童的普遍心理健康狀況進行調查，所以筆者衡量了一下，采用以下量表對留守兒童的心理健康狀況做深入的調查。

2.2.1 兒童孤獨量表（CLS）

由Asher等人編制，中文版由劉平等修訂，內部一致性系數(shù)為0.87，評價孤獨狀況。該量表共24個項目，其中16個項目用于測量兒童孤獨感。采用1～5級評分，得分越高則表示孤獨感越重。兒童孤獨感判定標準為，高于46分即存在孤獨感。

2.2.2 自尊量表

Rosenberg自尊量表，該量表內部一致性系數(shù)為0.79。采用4點評分，從1：非常符合到4：很不符合，累計分數(shù)越高，則自尊水平越高。

2.2.3 兒童社交焦慮量表（SASC）

該量表由La Greca等人編制，適合小學兒童使用，包含有10個條目，涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認知及行為。得分越高，社交焦慮越高。根據已有研究的判定方法，將兒童社交焦慮量表上得分超過9.5分的兒童被界定為存在社交焦慮。整個SASC的內部一致性系數(shù)為0.76，兩周重測信度為0.67（n＝102）。

2.2.4 抑郁自測量表

采用Zung的抑郁自測量表（SDS），此由美國的Zung編制于1965年，因使用簡便，應用頗廣，是目前精神醫(yī)學界最常用的抑郁自測量表之一。該量表共20道題，按照中國常模，SDS標準分的分界值為53分，其中53～62為輕度抑郁，63～72為中度抑郁，72以上為重度抑郁，低于53分屬正常群體。

2.2.5 青少年心理適應性量表

本量表由北京師范大學兒童心理研究所教授，博士導師陳會昌教授主編。分半信度為0.78，再測信度為0.83。

2.3 數(shù)據處理

采用Excel表格錄入數(shù)據，用SPSS16.0分析數(shù)據。

3 結果分析

3.1 孤獨感分析

3.1.1 留守兒童與非留守兒童孤獨感狀況差異比較

表2 留守兒童與非留守兒童孤獨感狀況差異比較

由表2中數(shù)據p＜0.05（p＝0.002）得出，留守兒童在孤獨感上得分顯著高于非留守兒童，即前者孤獨感明顯高于后者。

3.1.2 留守兒童孤獨感狀況的年級比較

表3 留守兒童孤獨感年級比較t檢驗

從表三中可以看出，留守兒童的孤獨感存在年級差異，四年級被試的孤獨感得分最高，四年級被試顯著高于五年級和六年級被試。

3.2 自尊數(shù)據分析

以398名留守兒童與149名非留守兒童做比較，進行獨立樣本t檢驗，分析結果如下：

表4 留守兒童與非留守兒童自尊得分獨立樣本t檢驗

由以上數(shù)據可以看出，留守兒童與非留守兒童在自尊方面的得分基本相當，p＞0.05，說明二者在自尊方面沒有顯著的差異。

3.3 社會焦慮數(shù)據分析

將兒童社交焦慮量表上得分超過9.5分的兒童被界定為存在社交焦慮。根據這一標準，留守兒童中焦慮人數(shù)為155人，非焦慮人數(shù)為243人，社交焦慮的檢出率為38.94%；非留守兒童中焦慮人數(shù)為47人，非焦慮人數(shù)為102人，社交焦慮的檢出率為31.54%。對二者在焦慮量表上的得分進行獨立樣本t檢驗，結果如下表：

表5 留守兒童與非留守兒童社會焦慮得分獨立樣本t檢驗

表5對兩組被試的社會焦慮得分進行檢驗得出，p＜0.05，差異顯著，即留守兒童的焦慮得分顯著高于與非留守兒童。也就是說留守兒童明顯比非留守兒童感到焦慮。

3.4 抑郁數(shù)據分析

對被試在抑郁量表上的得分進行獨立樣本t檢驗，結果如下表：

表6 留守兒童與非留守兒童抑郁得分獨立樣本t檢驗

對兩組被試的抑郁得分進行分析得出，留守兒童的抑郁得分高于非留守兒童，且t檢驗結果為p＜0.05，即前者在抑郁得分上顯著高于后者。

研究者對于留守兒童在社會焦慮、自尊、孤獨感上的得分進行年級間差異檢驗，結果均為發(fā)現(xiàn)顯著性差異，且結果較為接近，而對于抑郁得分進行年級間差異檢驗，發(fā)現(xiàn)四和六年級被試存在顯著差異，如下表所示：

表7 留守兒童抑郁得分年級差異

從表7中可以看出，t檢驗的結果為2.263，p＝0.026，即p＜0.05。這說明四年級被試在抑郁得分上顯著高于六年級被試。

3.5 心理性數(shù)據適應

采用陳會昌的《青少年心理適應性量表》進行測量。根據測量手冊，界定得分60分及以上為適應性良好，得分60分以下為適應性不良。測試后留守兒童中適應良好的人數(shù)為234人，適應不良的人數(shù)為164人，不良適應比例為41.2%；非留守兒童中適應良好的人數(shù)為97人，適應不良的人數(shù)為52人，不良適應比例為34.89%。

以留守情況和年級為自變量，心理適應的四個適應水平：身體與體育競賽適應，陌生情境與學習情境適應，考試焦慮情境適應，群體活動適應的得分為因變量，進行二因素方差分析，分析結果如下：

表8 留守兒童與非留守兒童心理適應性二因素方差分析

根據以上分析結果可知，留守情況與考試焦慮情境適應交互作用顯著（p＜0.05），與身體與體育競賽適應（p＞0.05）、陌生情境與學習情境適應（p＞0.05）、群體活動適應（p＞0.05）等交互作用不顯著；年級因素不顯著，故此沒有將數(shù)據顯示出來。

4 討論

4.1 孤獨感

留守兒童孤獨感相比非留守兒童要嚴重，在研究中，非留守兒童的孤獨感得分剛過問卷的基準線（47.10），即46分。而留守兒童則不同，他們大大超過了（53.71）。留守兒童在父母或其中一方離開了自己之后，由單親撫養(yǎng)或由祖父母隔代撫養(yǎng)。這樣就導致他們在情感交流父母的缺失，單親撫養(yǎng)雖然好點，但還是有缺憾的；而祖父母隔代撫養(yǎng)或其他方式的替代就更明顯了。留守兒童回到家較少和單親交流，與隔代或父母替代者之間基本沒有情感交流；到了學校之后，由于家庭的因素影響，他們又不愿意與師生進行情感交流。這就導致留守兒童孤獨感劇增，讓他們不時感到孤獨。

4.2 自尊

此次研究調查中，留守兒童與非留守兒童在自尊維度上有差異，但不顯著。前者在自尊上的得分稍低于后者。這是一種好的現(xiàn)象，這至少說明我們的留守兒童雖然父母或之中一方不在身邊，他們有心理問題，但他們還是有自尊的，而且自尊水平與非留守兒童沒有多大差異，只是比他們稍微低一點。但這也應該為我們敲響警鐘，因為，兒童的留守狀況也正在悄悄地，在不知不覺之間改變著我們的留守兒童的自尊心。而兒童一旦失去自尊心，對于他們來說是十分危險和可拍的，可能會帶來一些超出我們理解和想象的不良后果。這在近幾年的少年違法犯罪案例中也不少見。

4.3 社會焦慮

由數(shù)據分析得出的結果看出，留守兒童檢出社交焦慮，他們的得分（12.34）高于問卷給出的參照線（9.5），而非留守兒童的得分（7.37）則未達到。這說明留守兒童有社會焦慮，而非留守兒童沒有社會焦慮；從檢驗的數(shù)據分析得出留守兒童與非留守兒童在社交焦慮上存在顯著差異，留守兒童的社交焦慮明顯高于非留守兒童。在兒童期，孩子對父母都有一種依戀心理，而這時將兒童留守在家里，父母出去務工。這對于孩子來說是在心理上釜底抽薪，無論父母的替代者對待孩子有多么好，這都無法代替父母在孩子心中的位置。父母的離去給孩子直接帶來焦慮，他們離開了父母的依靠之后無所適從。表面看來，有些孩子哭鬧幾聲之后，一切恢復平靜，照常生活、上學。而實際上，他們在心靈上留下的創(chuàng)傷依然存在。只是這用肉眼是無法直接看到的。在本次調查中，留守兒童普遍感到焦慮，他們在學習和生活中雖然與周圍的人有所交流，但他們在自己的內心中深深儲藏著一份焦慮情感。

4.4 抑郁

本次研究中，被試在抑郁量表上的得分都比較低，均在輕度抑郁的范圍內。不過，留守兒童的抑郁得分顯著高于非留守兒童。留守兒童與父母無法及時溝通情感，從而造成父母與孩子之間的心理隔膜。這讓兒童慢慢喪失歸屬和依戀感，形成自卑和孤獨感。留守兒童更多的是將情感滯留于內心，長此以往，造成留守兒童比非留守兒童在抑郁方面表現(xiàn)較為明顯一些，好在抑郁程度較輕，但也是值得我們去關注的，避免這種情緒進一步升級，帶來不良影響和后果。

4.5 心理性適應

在心理適應四個維度上，留守兒童與非留守兒童在身體體育競賽和考試焦慮兩個維度上差異顯著，在陌生情境學習和群體活動上差異不顯著。在陌生情境學習上的差異不顯著是因為兒童在學習早期已經形成了固定的學習模式，其受外在環(huán)境的影響很小，即使是在陌生情境下學習也跟正常情境下無太大差異，這與留守和非留守無關。群體活動上，因為留守兒童與非留守兒童的群體活動基本都是在學校，所處環(huán)境無差別，老師、伙伴等通常情況下都是固定的，故有可能使測試結果出現(xiàn)不顯著的情況。留守兒童與非留守兒童在身體體育競爭上出現(xiàn)顯著差異，究其原因，可能是因為父母不在身邊，其監(jiān)護人對留守兒童的照顧可能沒有父母那么體貼、細心，而且有些留守兒童是隔代監(jiān)護的，祖父祖母年齡大，行動不便，對留守兒童可能照顧不周，導致留守兒童身體素質比非留守兒童要差，繼而影響其體育比賽等體力競賽的發(fā)揮。至于心理適應中考試焦慮一項與留守情況顯著相關，這可能是因為父母親長期不在身邊，留守兒童心里有不安感。還可能因為留守兒童害怕考試失敗而辜負了在外的父母的期望，從而產生焦慮。

5 結論與思考

5.1 結論

非留守兒童在孤獨感、抑郁、社會焦慮、心理適應方面明顯優(yōu)于留守兒童；二者在自尊方面沒有顯著差異；留守兒童在孤獨感在年級上存在交互作用，四年級兒童和六年級兒童在孤獨感上存在顯著差異，四年級兒童顯著高于六年級。

5.2 思考

對于留守兒童這個一直困擾著家庭、學校和社會的問題，很多的學者和研究者以及政府與社會各界都給予關注和幫助，也提出不少有建設性的建議和對策。對此，筆者認為，綜合來說，對于留守兒童所帶來的方方面面的問題，我們可以從以下四個方面入手，較為切實地做好留守兒童的后續(xù)工作：

5.2.1 家庭調節(jié)

家庭作為兒童心理依托的第一載體，父母既要出外務工，又要考慮到孩子，這種兩難選擇很難得到完好解決。不過，家庭可以對孩子的心理做一些準備和補償工作，父母在出外務工之前要安定好孩子的情緒，讓孩子得到很好的調節(jié)后。有些父母為了生計賺錢，甚至出生才幾個月大的孩子就丟給祖輩一手照料，他們自認為孩子小不懂得與父母分離之苦，其實大錯特錯，孩子年幼毫無心理防御能力，形成的心理創(chuàng)傷甚至是永恒的，無法更改的。至于補償，父母除了利用學生的寒暑假增加與孩子的情感交流和語言溝通之外，還應該在平時通過其他的一些方式與孩子取得溝通，例如電話、手寫信件、節(jié)日賀卡、生日小禮品等，而不是一味地放手給家里的監(jiān)護人。有很多留守兒童的父母認為自己在外打拼，哪有閑心來想和做這些看似小無聊的事啊！這就又錯了，孩子的心中對這些并不認為小而無意義，他們收到這些就覺得自己的父母雖遙遠而不在身邊，但卻惦記著自己，這讓孩子時刻感受到父母的關懷與溫暖。所謂，孩子的眼中無所謂大小事，只言片語的一張生日賀卡可以讓一個留守兒童高興好幾天。而父母所能給予孩子的是別人無法企及和替代的。所以，家庭，尤其是父母，對于留守兒童的心理健康首當其沖，尤為重要！

5.2.2 學校關愛

留守兒童所在學校大多處于農村，現(xiàn)如今，由于社會轉型和教育的改革。農村的教育資源有所縮減和縮水，以致于留守兒童在學校的教育狀況堪憂。而在心理健康這方面，鄉(xiāng)村教師對此的關注還不夠，停留于上完課就結束的滯后思想中。本該是農村師生之間純樸濃厚的情誼現(xiàn)在反而不占優(yōu)勢，這讓留守兒童在失去家庭的應有歡樂之后又體會不到學校的溫馨。所以，學校應該在留守兒童失去家庭歡樂之時及時地沖上去，補上兒童心靈中的這一空缺，關愛我們的留守兒童，用一顆心去體貼呵護他們。讓孩子在學校中找尋他們那熟悉的笑聲和愉快。

5.2.3 政府扶持

對于留守兒童這一社會癥結，政府和社會在其中完全可以大有作為。政府機構要關注留守兒童大省以及一些集中地，給予應有的政策和經濟上的扶持。這里的政府首要的當然是中央政府，而最為直接的地方政府。因為地方政府對于各地方的留守兒童情況最為了解，給予的幫助和扶持也最快、最方便，可以隨時關注到他們的需要和變化。

5.2.4 社會援助

社會對于留守兒童的幫助也非常重要。首先，社會就不應該將留守兒童視為一個弱勢群體。留守兒童需要幫助，但我們的留守兒童不是弱勢的群體，他們也和正常的孩子一樣健康，只是他們的父母暫時不在身邊而已。近年來，政府和社會對留守兒童大為關注，但有時好心辦壞事。我們在實際的調查中發(fā)現(xiàn)，有些留守兒童對于“留守兒童”這個稱謂很抵觸，他們不愿意配合我們進行調查研究。因為他們不喜歡這個稱謂，這個稱謂很多時候給他們帶來的是歧視。他們非常期望別人將他們視為和周圍非留守兒童一樣的孩子。而這對于留守兒童的心理健康來說是直接相關的。

其次，社會應該多做事，少說話。像安徽在2012年開展的“愛心媽媽”活動，這就很好，這體現(xiàn)了這些具有愛心的媽媽們對于留守兒童的愛。社會這個看似無形的大家庭，很多時候喜歡站著說話，而很少蹲下來做事。我們的社會各界，例如媒體、社會愛心組織、縣市級團委、志愿者組織等都應該做些實事。利用周末或其他空余時間，大家走近留守兒童的身邊，去了解他們真正想要的是什么。如果資源豐富，可以適當考慮“大手拉小手”、“一幫一”，讓一個個體與一個或幾個留守兒童結對，長期溝通交流。現(xiàn)在，看似社會對于留守兒童很關注，但有為數(shù)不少的情況是一年、兩年或幾年就去和留守兒童接觸一次。這行嗎？從心理健康這個角度來說，這顯然是遠遠不夠的。對于心靈創(chuàng)傷的撫慰是需要很長時間的，而讓一個留守兒童從心靈上接受一個素未謀面的人，和他交心，這也是需要時間的。

對于社會上的關注，在校大學生的資源應該得到有效的利用，尤其是一些有留守經歷的大學生更夠和留守兒童走得更近。他們年輕、有活力，又有留守經歷，而且他們中的許多人富有愛心，愿意幫助我們的留守兒童，可以結成“一對一”的幫扶方式，建立長期聯(lián)系溝通的關系，一直關注并幫助著留守兒童的成長。筆者所在單位每年都有幾批大學生利用寒暑假和節(jié)假日組織去留守兒童所在學校和鄉(xiāng)村進行幫扶活動，因此，對此有切身體會。

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