反觀基層體育教師科研能力培養(yǎng)之路

□晁 恒

參加工作快6年了，雖然通過這幾年來幾次培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)對教育科研工作有了一定的認(rèn)識，也產(chǎn)生了參與教科研的愿望，但苦于對教育科研的方法了解不足，工作起來就遇到了 “攔路虎”，難以理清頭緒，難以找準(zhǔn)工作的切入點。如何在有效的時間里力爭補上教育科研知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一課，筆者發(fā)表自己的拙見，供同行們參考！

反觀基層體育教師科研能力培養(yǎng)的出路在哪里？首先我們要明確 “病”的 “根源”，才能 “對癥下藥”?；鶎咏處煹目蒲心芰靖创蠖嗷谧约旱拿?，而這種摸索需理論的支撐、實踐探索和自我素養(yǎng)等。而 “病”在于我們基層教師對科研的方法不了解，對科研的研究思路不明，理論匱乏。要醫(yī)治好 “病”，要調(diào)配好高校對教師考研能力培養(yǎng)這付 “藥”，才能真正意義上促進更多基層教師更快成為 “研究型”的教師。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師參與研究的背景下，目前高等學(xué)校的教師教育還沒有很好地形成適應(yīng)，雖然有引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強烈意識，但忽視對未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃和研究型教師的培養(yǎng)。當(dāng)前，我們高等體育教育專業(yè)在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上比較薄弱，這與我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、沿壟傳統(tǒng)的課程設(shè)置好的教學(xué)方式以及學(xué)生的專業(yè)思想不牢固、學(xué)術(shù)經(jīng)歷等有關(guān)。高校培養(yǎng)學(xué)生科研能力目標(biāo)滯后，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)教師科研能力匱乏也是“情理之中”了。高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上還沒有擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，許多學(xué)校對學(xué)生的科研意識和科研能力的重要性僅僅停留在認(rèn)識上，缺少實際的行動。在課程的設(shè)計中重點根據(jù)教師任職資格的基本要求來開設(shè)培養(yǎng)課程，使受教育者達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置以學(xué)科為主，重點圍繞專業(yè)來安排。在高校體育教育專業(yè)的課程體系中除畢業(yè)論文外，其它有關(guān)研究性課程、科研實踐訓(xùn)練的設(shè)置普遍缺位，學(xué)生缺少日常參與探究和實踐的機會。加之，隨高校大規(guī)模的擴招以后，絕大數(shù)學(xué)生都沒有過體育運動的經(jīng)歷，專業(yè)思想不強，缺乏主動性，對體育職業(yè)缺乏信心，專業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏科研探究意識。此外，作為體育教師，運動技能水平和教學(xué)技能固然重要，但體育專業(yè)學(xué)生往往不重視理論知識學(xué)習(xí)和積累，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的缺陷或視野的不夠開闊，自然導(dǎo)致了教師的可持續(xù)發(fā)展。另外，由于學(xué)生在校期間缺少科研實踐訓(xùn)練機會，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在大學(xué)4年中從未涉足科研領(lǐng)域甚至沒有寫過一篇像樣的文章，畢業(yè)論文成為學(xué)生最初也是最后的科研體驗。而這種單一平淡的學(xué)術(shù)經(jīng)歷成為培養(yǎng)學(xué)生探究意識的瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生科研能力不強，也自然會持續(xù)影響到其成為教師后的基礎(chǔ)科研能力。

如何配好用好這付 “藥”則要做好以下幾點：

1、以服務(wù)基礎(chǔ)為導(dǎo)向，探索人才的培養(yǎng)模式

高等體育教育專業(yè)必須強化基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念，按照高質(zhì)量、高水平的目標(biāo)要求來培養(yǎng)體育教師。以基礎(chǔ)教育課程改革的全面推開為契機，以服務(wù)基礎(chǔ)教育課程改革為取向，深入基礎(chǔ)教育改革第一線，直面課程改革的實際問題，了解課程改革所帶來教育思想，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面的巨大變化，研究未來中小學(xué)體育教師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和要求，明確體育專業(yè)需要學(xué)些什么知識、培養(yǎng)哪些方面能力、提高哪方面的素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的體育教師。

2、構(gòu)建課程體系，促進探究意識形成

一方面，應(yīng)加強課程的整合和優(yōu)化。課程體系既要突出體育專業(yè)特點，也要體現(xiàn)體育教師教育特點；既要注重體育學(xué)科之間的互相參透，也要適當(dāng)考慮與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。在4年一貫的教育培養(yǎng)過程中，要系統(tǒng)地貫穿學(xué)生的科研實踐訓(xùn)練，分階段地開設(shè)科研實踐能力訓(xùn)練，分階段地開設(shè)科研實踐能力訓(xùn)練課程。另一方面,應(yīng)增加一定研究性的課程,讓學(xué)生在主動思考、主動探究的過程中逐步養(yǎng)成探究意識,為創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

3、開展研究性教學(xué),培養(yǎng)科研的意識和能力

良好的學(xué)術(shù)氛圍與創(chuàng)新環(huán)境是活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重要途徑。高等學(xué)校要充分利用自己的優(yōu)勢，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)生搭建實踐的平臺。一方面，要學(xué)生廣泛參與教師的課題研究，學(xué)習(xí)研究方法，并鼓勵學(xué)生獨立選題，獨立完成從搜集資料、制定研究計劃、調(diào)查、試驗、分析到撰稿寫研究報告或論文的整個過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及獨立工作的能力。另一方面，要通過豐富多彩的第二堂來活躍學(xué)生的創(chuàng)新意識。如建立學(xué)生研究團體、創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物或出版論文集，定期舉辦各種講座、學(xué)術(shù)沙龍、科技報告會和課外科技文化活動等，還可以設(shè)立一定的學(xué)生科研獎勵基金，鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)和科研活動的熱情。

4、提高教師的科研能力

學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，無疑對我們高校教師自身的科研能力和水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。體育科學(xué)具有多學(xué)科知識運用的綜合性和引進新科技的敏感性，但體育學(xué)科的現(xiàn)狀往往使我們在知識結(jié)構(gòu)上存在一定的界限性，也導(dǎo)致我們高校體育教師科研能力水平較其它學(xué)科有一定的差距。為此，我們高校體育教師必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強學(xué)習(xí)，善于鉆研，不斷提高自身的科研能力和水平，為更好地培養(yǎng)未來 “研究型”體育教師做應(yīng)有的努力。

總之，要真正地讓更多的基礎(chǔ)體育教師步入 “研究型”教師的行列中，則需修建好高校配 “藥”之路，走 “對癥下藥”之路，才能真正使更多基礎(chǔ)體育教師步入 “研究型”教師行列之中來。