基于“第三方”的數字化教育資源共享模式研究

☆張琪

(江蘇師范大學現代教育技術中心，江蘇徐州 221116)

“第三方”一詞最早運用于電子商務領域。它是指由買方、買方之外的第三家投資建立起來的中立的網上交易市場，它提供買賣多方參與的競價撮合模式，是一對多賣方集中和多對一買方集中交易模式的綜合。[1]由第三方機構來建立電子商務平臺以供多個賣方和買方提供信息和交易渠道，最能體現公平性且能得到參與者的信任。第三方電子商務平臺基于三種角色之間的互動（賣方、買方、第三方），互動涉及到發布、查找等操作。通常情況下，賣方通過第三方電子商務平臺發布服務描述，買方通過查找從第三方電子商務平臺上獲取所需服務描述，然后雙方通過第三方電子商務平臺進行交互（如圖1所示）

圖1 第三方電子商務模型

一、數字化教育資源的經濟學分類

在傳統理念中，教育信息產品屬于公共性產品，因此，提供免費的共享機制較為合理。按照薩繆爾森的定義，公共產品是這樣一種產品，即每個人消費這種產品不會導致別人對該產品消費的減少。純粹的公共產品具有兩個基本特征：非競爭性和非排他性。非競爭性即某人對公共產品的消費不排斥和妨礙他人同時享用，也不會因此減少他人消費該種公共產品的數量和質量。非排他性即在技術上無法將那些不愿意為消費行為付款的人排除在某種公共產品的受益范圍，或者在技術上可以排他，但排他的成本很高，以至于在經濟上不可行。[2]純公共教育信息產品具有完全的非競爭性和完全的非排他性。例如：一旦教育部門把建設好的資源信息發布到教育網站，或者提供給公共圖書館、報紙雜志等，在一定范圍內的用戶都能夠收益。準公共教育信息資源產品具有不完全非競爭性和不完全的非排他性。例如：當有些學校在建設資源的過程中投入了大量的人力物力財力，并不愿意提供給其他用戶無償共享使用時，可以通過收費手段排除一部分人使用的可能性。

綜上所述，我們可以將數字化教育資源分為純數字化教育資源和準數字化教育資源。其中，純數字化教育資源是提供給其他學校師生使用的共享資源，是免費資源；準數字化教育資源是只提供給本校師生內部使用的資源，或者通過收費的方式提供給校外師生使用的資源。

二、基于第三方的數字化教育資源共享模式

根據數字化教育資源的經濟學分類將教育資源分為有償和無償兩種方式共享，提供資源的學校和教師通過第三方機構發布資源信息，使用資源的教師通過第三方機構提供的資源查找服務對資源進行搜索。此外，對資源有特殊需求的教師可以通過第三方機構發布資源需求信息，并給以相當的資金補助，或者提供數字化資源建設材料，雙方協商建成資源的使用方式。在資源共享過程中，參與資源建設的教育機構和企業通過發布的資源需求信息可以有目的、有針對性地從事資源建設工作，同時有能力和興趣的教師與學生可以參與到教育機構和企業的資源建設工作中或直接與發布信息者聯系。這種教育資源共享方式可以提高資源供給的有效性，提高教師參與資源建設的積極性，加速資源流通速度，資源共享模型如圖2所示。

圖2 基于第三方的資源共享模型

（1）發布：賣方發布服務描述到第三方機構平臺上。資源需求者發布服務描述到第三方機構平臺上，描述資源需求信息，發布的服務描述的位置可根據具體的需要而變化。

（2）查找：買方通過查找操作直接進行檢索，通過檢索服務描述或通過在服務注冊中心查詢得到需要的服務類型；資源提供者通過第三方機構平臺查找資源需求信息，考慮是否參與該資源的建設；教育機構和企業根據資源需求者發布的資源需求信息，可以有選擇地、有針對性地提供教育資源。

（3）交互：交互操作為買方、賣方、資源需求者、資源提供者、教育機構和企業以及第三方機構提供了一個多方共贏的平臺，并依托此平臺為企業提供及時、準確的信息反饋。

三、共享模式解讀

圖3 基于第三方的資源共享結構

如圖3所示，第三方機構主要負責三項工作：系列教育資源提供、系統自建資源提供與特色資源定制，資源平臺采用網格架構的管理方式。

（一）系列教育資源提供

提供的資源主要依托四方面：一是同一學科專業構建的數字化資源；二是同一學校內部構建的數字化資源；三是基于同一區域構建的數字化資源；四是教師合作建設或自建的資源。

（二）系統自建資源提供

（1）由相關教育機構出面開發一套數字化教育資源自動生成系統模板，此工作可以交由專門的教育資源建設開發機構完成，亦可以組織學校各部門協力完成。系統應自帶多種資源添加功能，例如：可添加視頻資源、圖片資源、動畫材料以及文檔表格等，具備資源修改、刪除、設置分類，留言點評、互動交流功能（如圖4所示）。

（2）教師根據教育資源自動生成系統的使用說明，選擇符合自己的資源建設模塊，創建課程教育資源，同時可以通過此系統將此教育資源共享出去，為愿意共享資源的教師提供了平臺。

（3）通過資源自動生成系統建設的資源可以提供給其他學校的師生使用。在應用過程中依據使用者的反饋意見，資源建設者可以及時答疑解惑，對資源進行有針對性的修改和更新維護，或者由相關教育機構對使用者意見進行集中整理，對資源生成系統模塊進行有針對性的更改。

圖4 數字化資源自動生成模塊

（三）特色資源定制

特色資源定制系統是針對有特殊需求的教師打造。教師可以將自己的資源需求明細通過第三方機構發布，教育機構和企業根據教師的需要有針對性地進行開發制作。此外，教育機構和企業在開發制作教育資源過程中，可以吸收資源設計或開發能力較強的教師和學生加入其中，由師生根據自己的教學和學習經驗提出實踐性的改進措施，提升資源的有效性和適用性。

（四）基于網格架構的資源管理平臺

為了提高資源共享效率，有必要采用一種新的資源組織管理方式來管理異構、變化的資源。利用網格的分布性、自治性、動態性等特點，可以實現對資源的分布式管理，促進資源動態合成、傳輸和共享。其基礎架構可以大致應用系統層、操作系統層和信息資源層3部分。

1.應用系統層

該層主要提供Web服務，網格以Web形式向用戶提供操作界面，以滿足不同用戶遠程訪問的需求。網格使用者訪問網格的入口，借助傳統的瀏覽器或其他桌面工具方便透明地執行資源共享操作。即以海量存儲資源信息和高性能的計算機技術為基礎構建教育資源網格，最終用戶通過網格門戶或應用系統訪問所需的分布式異構教育資源，實現“一站式”資源服務。為此，我們需要在技術上實現以下兩點要求。

（1）統一的用戶入口

基于Web Service技術，將國內各學校異構數據源聚合到同一門戶中，為用戶提供單一、友好的數據訪問環境，實現檢索界面統一、檢索方式統一和資源呈現方式統一。這樣就無需擔心所使用的管理軟件或數據庫標準不同，所有資源可通過Web整合進來，性能只受到網絡條件的限制。

（2）資源信息檢索技術

數字化教育資源能夠有效共享需要解決的一個關鍵技術問題就是信息檢索技術。傳統的檢索技術主要以文本為主，而網格技術中借助網格服務收集所有索引服務器的信息，用戶登錄后，會與全局索引服務進行交互，獲得系統中所有索引服務的信息，并將其傳遞給用戶。

應用系統層分為系統管理平臺、資源管理平臺、資源服務平臺和數字學習平臺四部分。其中，系統管理平臺由資源匯聚系統、資源更新系統和分布式發布系統構成；資源管理平臺由資源上傳系統、資源審核系統和資源評級系統構成；資源服務平臺由資源推送系統、定制服務系統和參考咨詢系統構成；數字學習平臺由課程學習工具和研究性學習工具構成。

應用系統層利用平臺提供的各種服務建設個性化的知識服務平臺，同時建立數字化資源篩選與推送機制。把專家評價、使用者定性評價和點擊、推薦率的定量評價有機結合起來，將一些不合格、重復建設的垃圾資源及時排除，對優秀資源引入獎勵與收費機制。[3]

2.操作系統層

該層主要利用網格技術屏蔽底層資源的分布性和異構性，對教育資源進行采集和全局索引工作，為上層應用系統層提供統一的服務接口。同時，對不同用戶給以不同的訪問權限，建立資源共享的分級控制策略，保護數字化產權。

3.信息資源層

處于底層的信息資源層分布在多個教育資源網格節點上，遵循統一的數據庫存儲協議。這些網格節點是教育資源共享的發源地。網格節點的確定需要對當前國內的各學校數字化教育資源進行分析，確立最權威的信息源，同時根據資源的重要程度和貢獻度來確定節點的級別。比如：在CALIS建設中，主要是以高等院校為服務對象，高等院校就是重要的資源貢獻者，其教育科研人員發表的學術論文以及在某些領域中的成果都可以為用戶提供有重要參考價值的信息資源。基于此，我們可以將大部分的學校作為資源普通節點，將某些在國內影響巨大，科研成果豐富的重點學校作為主節點，而所有學校的上級主管部門則作為網格的中心節點。

[1]李紅衛.服務中小企業的第三方電子商務模式研究[J].電子商務,2007,(1):72－76.

[2]陳克勇.我國高校數字資源共享與版權保護[D].杭州:浙江大學,2006.

[3]張琪,陳琳.我國基礎教育網絡教育資源現狀研究與歸因分析[J].中國電化教育,2011,(4):77－81.