職業學校學生自我和諧與社會適應性相關研究

楊 霞 陽德華

職業學校學生自我和諧與社會適應性相關研究

楊 霞 陽德華

為了解職業技術學校學生自我和諧與社會適應不良現狀的關系，本研究采用自我和諧量表(SCCS)、社會適應不良量表(SOC)對343名職業學校學生進行調查，然后進行相關分析和回歸分析。發現職業學校學生的自我靈活性、自我刻板性、社會適應不良顯著高于相對人群;自我的靈活性與社會適應性不良呈負相關;自我與經驗的不和諧與社會適應性不良呈正相關;自我的靈活性、自我與經驗的不和諧對社會適應性不良有顯著回歸作用。

職業學校學生;自我和諧;社會適應不良

社會化［1］就是指個人學習所處社會長期積累起來的知識、技能、觀念和規范等，并把這些逐步內化為自身的品格和行為，最終成為一名合格社會成員的過程。職業學校的學生正處在身心迅速發展的時期，作為一個特殊群體，隨著社會的迅猛發展，他們要面對市場經濟、面對網絡時代、面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，他們能否調整好自己的身心狀態去適應社會激變，已越來越受到心理和教育工作者的關注。人的社會化進程，受個體自身及其情景等因素的影響，在和職業學校學生的社會化相關聯的眾多因素中，自我和諧［2］可能是一項重要的變量。一個人是否真正認識自我、肯定自我及自我認同的程度，都關系到如何塑造自我形象、如何把握自我發展，并且將在很大程度上影響或決定著個體的意志、情感、自信心、學習興趣、學習效果、創造性及適應社會的能力。［3］然而，已有的研究主要針對的是本科院校的畢業生群體，所以，本文擬對高職院校學生的社會適應與自我和諧的內在聯系進行分析，以期為有效地促進職業學校學生的社會適應能力提供理論依據。

一 對象與方法

1.對象。采取整群抽樣的方法，隨機選取重慶工貿學院和南充職業技術學校兩所職業學校的學生(1～3年級)共397名，向他們發放問卷，收回375份，其中有效問卷343份。學生年齡在18～25歲，其中男生192名，女生151名;居住城鎮的119名，居住農村的224名;單親家庭的36名，非單親家庭的307名;文科137名，理科206名;有外出兼職經驗的31名，無外出兼職經驗的312名。

2.研究工具。

(1)自我和諧量表(SCCS)。該量表由王登峰編制［2］，用于評定個體維持各種自我知覺之間的一致性以及協調自我與經驗之間的機能。本量表包括3個分量表即自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性。采用5點記分，將自我的靈活性反向記分，再與其他兩個分量表得分相加記為總分，總分越高，自我和諧程度越低。該量表具有較好的信度。［2］在本研究中，該量表的三個分量表的內部一致性系數分別為:0.65、0.68、0.55。

(2)社會適應不良量表(SOC)。Wigging(1966)根據MMPI反映與缺乏社會交往技能有關的同質性條目編制的量表，主要測量個體的社交技能和自我態度，與異性交友能力。［1］這個量表中有四個因素:在社會的情境中感到不舒適和缺乏確信;對于社會禮儀不感到高興;缺乏自信;不愿意成為他人注意的對象。該量表共有27個項目，其中13個答“是”記分，14個答“否”記分。高分提示害羞、退縮，在新的或生疏的社交場合中往往顯得拘謹和不安;低分者喜歡專注社會活動，并且在社會上好交際，喜歡人多的場合，開朗，坦率，合群。該量表有較好的信度，男性和女性的重測相關系數分別為:0.79、0.51。［1］

(3)統計方法。所有數據應用SPSS15.0統計軟件處理，并進行t檢驗、相關分析、方差分析、自我不和諧與社會適應不良的回歸分析。

二 結果

1.職業學校學生的社會適應、自我和諧程度與國內常模比較。如表1所示，社會適應不良與男生常模比較有統計學意義、與女生常模比較有統計學意義;職業技術學校學生的自我靈活性與常模進行比較有統計學意義、刻板性與常模比較有統計學意義。

表1 職業學校學生的社會適應、自我和諧程度與國內常模比較

2.社會適應不良與自我和諧的相關分析。如表2示，通過對社會適應不良和自我和諧進行相關分析，可知，社會適應不良與自我和經驗不和諧、自我的刻板性、自我和諧的總分呈正相關，與自我的靈活性呈顯著的負相關;社會情景不適應與自我與經驗不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著正相關，與自我的靈活性呈顯著負相關;社會禮儀不適應與自我與經驗不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著的正相關，與自我的靈活性呈顯著負相關;缺乏自信與自我與經驗不和諧呈顯著正相關，與自我的靈活性、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著負相關;怕成為焦點與自我與經驗不和諧、自我的靈活性呈顯著負相關，與自我的刻板性、自我和諧的總分呈正相關。

表2 社會適應不良與自我和諧的相關分析

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3.社會適應不良與自我和諧因子回歸分析。以社會適應性不良為結果變量，分別以自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性因素為預測變量進行逐步回歸，發現自我的靈活性、自我與經驗的不和諧對社會適應性不良有回歸作用。回歸方程見表3。

表3 職業學校學生社會適應不良與自我和諧因子回歸分析

三 討論

本研究發現，職業學校學生的社會適應得分低于國內青年常模，且它們之間的差異具有統計學意義。這表明和國內青年相比，職業學校學生的社會適應水平相對較低。這與已有的研究發現基本吻合。［4］說明職業學校學生的社會適應水平低于大學本科學生的社會適應水平。原因可能是:職業學校學生中考、高考失敗，在升學無望的情況下入學，自身的定位認識上就有一種失敗感。在沒有選擇的情況下進入職業學校學習也只是為了獲得一張文憑。盡管有不少學生主觀上希望把學習搞好，以實現自己美好的理想，但終究因為文化基礎太差，從而對學習失去信心。另一方面，可能與“勞心者治人，勞力者治于人”的陳腐觀念在人們的頭腦中依然存在有關，似乎職業學校畢業生就是“勞力者”而“治于人”，狹隘的人才觀作怪，使許多人不能真正理解“三百六十行，行行出狀元”這一社會哲理，職業學校學生的自卑感由此而生。［5］因此，這啟示我們在職業學校學生進校時，就應該開設心理健康講座，幫助職業學校學生消除由于中考、高考失敗而帶來的挫敗感，重新審視自己，制定自己的人生坐標。本研究還發現，職業學校學生的自我靈活性、自我刻板性低于國內常模，且差異具有統計學意義。這與已有的研究發現基本吻合。［6］這表明職業學校學生在自我概念上存在刻板和僵化，這可能是影響職業學校學生自我和諧的重要原因。這提示我們，應該更多地關注職業學校學生自信心的建立，正確的進行自我認知，自我評價。

本研究通過對社會適應不良與自我和諧進行相關分析發現，二者具有顯著相關關系，其中社會適應不良與自我與經驗不和諧因子呈顯著正相關，與自我的靈活性呈顯著的負相關;而社會適應不良的四個因素中，社會禮儀不適應、缺乏自信都與自我與經驗不和諧呈顯著的正相關，與自我的靈活性呈顯著的負相關。在回歸方程中自我靈活性因素對社會適應不良有10%的解釋效力;在回歸方程中自我與經驗不和諧因素對社會適應不良有7%的解釋效力。自我靈活性相對于自我概念的刻板和僵化程度。［2］在充滿變化和競爭的環境里，職業校的學生可能傾向于采取簡單、刻板和缺乏靈活的方式，影響了他們在解決實際問題時的靈活性和主動性。自我與經驗的不和諧反映的是自我與經驗之間的關系，包含對能力和情感的自我評價、自我的一致性、無助感等。［2］這可能是因為職業學校學生學習成績較差長期受挫，導致學習熱情不高，缺乏質疑的勇氣和鉆研問題的探索精神，從而導致他們在解決實際生活問題時自信心不足，缺乏經驗。這提示我們:教育機構，在給職業學校學生開設心理健康課時要引導學生面對困難、問題時學會轉換思維，提高他們應對、處理實際問題的能力。

綜上研究，啟示我們:教育機構在開展心理健康教育時，應特別關注職業學校學生的心理輔導，引導他們正確地認識、評價自己，調整好心態，只有這樣，才能更好的適應社會發展。這對于提高職業學校學生社會適應能力和增強自我和諧體驗具有非常重大的現實意義。

［1］張作記.行為醫學量表手冊［M］.北京:中華醫學電子音像出版社，2005:203.

［2］王小艷.高職學生自我認同感的危機及提升的策略［J］.陜西青年職業學院報，2009(2):41～43.

［3］汪向東，王希林，馬 弘.心理衛生評定量表手冊(增訂本)［M］.北京:中國心理衛生雜志社，1999:314～31.

［4］魏亞楠.職高學生心理問題淺析［J］.新課程，2008(2):9.

［5］曹莉，王萍.職業技術學校學生心理健康狀況調查研究報告［J］.天津職業院校聯合學報，2008，10(5):103～106.

［6］左銀舫.湛江地區950名大學生自我和諧狀況分析調查［J］.中國學校衛生，2003，27(9):805.

On Relationship Between Self－harmony and Social Disadaptability for Vocational College Students

Yang Xia Yang Dehua

To understand the state of the self－ harmony and social disadaptability of vocational college students，and to analyze the relationship among self－harmony and social adaptability，a total of 343 vocational school students were investigated by using Self Consistency and Congruence Scale(SCCS)and Social Maladjustment(SOC)，and the correlation and regression are made.The study shows that the level of self flexibility，self inflexibility and social disadaptability of vocational school students was higher than others group of people.Self flexibility was positively correlated with social disadaptability.The self disharmony of experience was positively correlated with social disadaptability.There were significantly regression effect between social disadaptability in self flexibility and self disharmony of experience.The Self－harmony level of vocational school students influence the social disadaptability.

vocational school students;self－harmony;social disadaptability

G444

A

1672－6758(2012)01－0003－2

楊霞，碩士，西華師范大學教育學院2009級，四川·南充。研究方向:基礎教育改革。郵政編碼:637002

陽德華，教授，碩士研究生導師，西華師范大學，四川·南充。研究方向:基礎教育改革。郵政編碼:637002

四川省教育廳重點項目的研究成果，項目編號:CJF061

Class No.:G444Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)