教學(xué)改革意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升(續(xù))——第四次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述

□ 本刊記者 郝 丹 劉 莉

教學(xué)改革意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升(續(xù))
——第四次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述

□ 本刊記者 郝 丹 劉 莉

劉蘇景（上海電視大學(xué)外語(yǔ)系）：突出教-學(xué)-測(cè)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程教學(xué)效果

理清課程教、學(xué)、測(cè)評(píng)的相互關(guān)系，合理設(shè)計(jì)貫穿課程教與學(xué)全過(guò)程的測(cè)評(píng)方案對(duì)課程教學(xué)效果的優(yōu)化有重要意義。在對(duì)課程教、學(xué)、測(cè)評(píng)一體化設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程教育理念，正確理解教、學(xué)、測(cè)評(píng)的關(guān)系。其次應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象有全面的了解與把握。成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)使得其學(xué)習(xí)過(guò)程有很多特殊之處。所以課程測(cè)評(píng)要貫穿課程的教與學(xué)，成為課程教學(xué)的“天然組成部分”，真正實(shí)現(xiàn)以測(cè)評(píng)促教、以測(cè)評(píng)促學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，趨于“開(kāi)放式”的評(píng)價(jià)手段有可能符合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。課程“測(cè)評(píng)”要區(qū)別于“期末考試”，應(yīng)是一種貫穿于課程教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及自評(píng)、期末考試等內(nèi)、外在的綜合評(píng)價(jià)。

因此，我們以教學(xué)改革為契機(jī)，在2007年主持“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（1）”課程時(shí)對(duì)該課程進(jìn)行了教-學(xué)-測(cè)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。該課程的教-學(xué)-測(cè)評(píng)一體化設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)在形成性考核與期末考試的一體化設(shè)計(jì)。

鑒于該課程的教學(xué)目標(biāo)，在課程考核方面?zhèn)戎啬芰己恕⒓骖欀R(shí)考核。具體來(lái)說(shuō)，形成性考核包括網(wǎng)上記分作業(yè)和課堂表現(xiàn)。形成性考核實(shí)施辦法與期末考試在許多方面保持了一致。而期末考試試卷包括視聽(tīng)筆試和口試兩部分，各占50%。

整體上看，“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（1）”課程教-學(xué)-測(cè)評(píng)一體化設(shè)計(jì)中的“教”，主要是指面授輔導(dǎo)教師幫助學(xué)習(xí)者理清單元學(xué)習(xí)交際功能、組織與指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、管理教學(xué)；“學(xué)”，主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)用知識(shí)、進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、完成平時(shí)口語(yǔ)作業(yè)和網(wǎng)上記分作業(yè)、積極反思學(xué)習(xí)狀態(tài)；“測(cè)評(píng)”，則包括外在評(píng)價(jià)與自主評(píng)價(jià)，貫穿教學(xué)過(guò)程，多角度、多層次評(píng)價(jià)方式綜合作用于教學(xué)過(guò)程。通過(guò)一體化設(shè)計(jì)課程的教、學(xué)、測(cè)評(píng)，以考促學(xué)，以練促學(xué)、助考，把期末考試帶給學(xué)生的心理壓力和對(duì)工作的影響等化解到平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣既保證了課程教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也符合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

教-學(xué)-測(cè)評(píng)一體化設(shè)計(jì)和實(shí)踐至今循環(huán)了5個(gè)年頭，通過(guò)分析2007至2010年“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（1）”課程考試情況，可以看出形成性考核與期末考試一體化設(shè)計(jì)、多種測(cè)評(píng)方式貫穿教學(xué)過(guò)程促進(jìn)了課程教學(xué)效果的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

然而，我們也必須注意到可能發(fā)生的情況，譬如，由于課程的形成性考核與期末考試在學(xué)生合成成績(jī)中比重相當(dāng)，一旦形成性考核辦法落實(shí)不到位、流于形式，失去對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的真正意義上的測(cè)評(píng)、督促，那么很有可能導(dǎo)致學(xué)生合成成績(jī)不錯(cuò)但期末考試卷面成績(jī)不好。造成這樣的結(jié)果的因素很多，課程主持教師一定要準(zhǔn)確地把握分校面授課教師的教學(xué)狀態(tài)，尋找原因、分析問(wèn)題，協(xié)同課程面授教師把好形考關(guān)、做好教學(xué)工作，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教授自主學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使課程的教-學(xué)-測(cè)評(píng)一體化設(shè)計(jì)得以有效實(shí)施。

楊煥宇（上海電視大學(xué)信息與工程系）：注重因材施教和因課施教

“因材施教”是指教師要從學(xué)習(xí)者的志趣、能力等方面的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展。在教學(xué)中采用因材施教是一個(gè)基本的教學(xué)方法，但在我們國(guó)家，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之教育資源比較缺乏，因此很難做到完全的因材施教。

對(duì)于從事開(kāi)放教育的老師們來(lái)說(shuō)，學(xué)生是比較特殊的，也因此在教學(xué)中遇到很多特殊的問(wèn)題。我校開(kāi)放學(xué)院近幾年一直在開(kāi)展“教改試驗(yàn)田”項(xiàng)目，給我們提供了一個(gè)在面授的班級(jí)開(kāi)展教學(xué)改革的試驗(yàn)平臺(tái)。因此我所在的信息與工程系，在為每個(gè)班級(jí)配備輔導(dǎo)員的同時(shí)，為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)還配備了專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師來(lái)?yè)?dān)任，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生特別是新生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)目的進(jìn)行調(diào)研，以對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期課程“計(jì)算機(jī)組成原理”的任課教師，并由于從2010年開(kāi)始一直擔(dān)任該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，我開(kāi)展了更多的調(diào)研工作。在課間，我有時(shí)也會(huì)利用課外的教學(xué)資源，如名校的計(jì)算機(jī)類(lèi)公開(kāi)課視頻，來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)得到的信息，我們對(duì)不同背景和水平的學(xué)生給以不同的任務(wù)。擔(dān)任專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)讓我有了很深的感觸。我與學(xué)生之間有了更好的互動(dòng)，能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)的狀況調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而提高了教學(xué)效果。我認(rèn)為在將來(lái)需進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，可能的話還要與其他的同事一起，幫助不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

“因材施教”這一概念又引出了“因課施教”。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程有不同的體系，有理論的也有實(shí)踐的，有軟件類(lèi)的也有硬件類(lèi)的。因此，我認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。而且對(duì)于開(kāi)放教育背景下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)已從事計(jì)算機(jī)行業(yè)工作，對(duì)不同課程的興趣不同，對(duì)課程內(nèi)容要求更新更高。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該了解不同的學(xué)生對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)興趣，把理論課程與實(shí)踐相結(jié)合。教師不能拘泥于單一的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)課程的不同性質(zhì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。同時(shí)也必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求，將教學(xué)內(nèi)容與具體的實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)。

高凌云（上海電視大學(xué)閔行一分校）：探索分層項(xiàng)目式教學(xué)

作為一名電大的教師，我一直在思考兩個(gè)問(wèn)題：我們的學(xué)生到底需要學(xué)習(xí)什么？怎樣的教學(xué)才能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求？通過(guò)多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，但他們所具備的理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)相差很遠(yuǎn)，而且不同的學(xué)生處在不同的學(xué)習(xí)層次上。

對(duì)處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開(kāi)展分層教學(xué)，注重因材施教，可以使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。因此，我們嘗試構(gòu)建分層項(xiàng)目式教學(xué)，在“管理創(chuàng)新”課程教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的項(xiàng)目研究。

分層項(xiàng)目式教學(xué)包括四個(gè)層次：第一層是課程知識(shí)要點(diǎn)的講授，第二層是學(xué)長(zhǎng)課堂及企業(yè)參觀，第三層是案例實(shí)戰(zhàn)和情景模擬，第四層是進(jìn)行企業(yè)課題研究。前兩個(gè)層次以理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的輸入為主；后兩個(gè)層次正式進(jìn)入項(xiàng)目研究階段，以知識(shí)的輸出為主。各層教學(xué)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用逐層向縱深推進(jìn)，到達(dá)第四層次可使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)而產(chǎn)生實(shí)際的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

分層項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程得到了上海電視大學(xué)和閔行一分校的大力支持，目前已經(jīng)開(kāi)展了第一、第二、第三層次的項(xiàng)目式教學(xué)。下一階段將開(kāi)展第四層次的項(xiàng)目式教學(xué)。我們通過(guò)集中訪談和深度訪談獲取數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)踐表明，分層項(xiàng)目式教學(xué)可以幫助遠(yuǎn)程教育的學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)發(fā)展，可以推動(dòng)不同知識(shí)層次的學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

應(yīng)該說(shuō)，分層項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐取得了不錯(cuò)的效果，但過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。主要包括兩個(gè)方面：教師實(shí)踐能力不足，以及合作企業(yè)資源欠缺。

教師的實(shí)踐能力是分層項(xiàng)目式教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。為了滿足不同遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教師應(yīng)該具備較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。目前，絕大部分從事遠(yuǎn)程教育的教師重視理論學(xué)習(xí)，但實(shí)踐能力較為欠缺。部分教師雖具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但還不能很好地滿足學(xué)生多方面多層次的學(xué)習(xí)需求。教師實(shí)踐能力不足制約了分層項(xiàng)目式教學(xué)向更廣的范圍推進(jìn)。

充足的合作企業(yè)資源是分層項(xiàng)目式教學(xué)順利實(shí)施的保證。分層項(xiàng)目式教學(xué)的第二、第三和第四層次教學(xué)需要企業(yè)的合作與支持。我在實(shí)踐過(guò)程中充分利用學(xué)生的資源開(kāi)展了“學(xué)長(zhǎng)課堂”、企業(yè)參觀、案例實(shí)戰(zhàn)和情景模擬，取得了不錯(cuò)的效果。已經(jīng)立項(xiàng)并即將開(kāi)展的企業(yè)課題研究也是在相關(guān)企業(yè)的信任和支持下才得以順利進(jìn)行。由于校企合作有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，但對(duì)企業(yè)的幫助卻較不確定，還可能會(huì)造成企業(yè)機(jī)密外泄、生產(chǎn)安全事故等后果，因此，企業(yè)參與的積極性并不高。但是，要在遠(yuǎn)程教育中進(jìn)一步推進(jìn)分層項(xiàng)目式教學(xué)，必須有更多企業(yè)的參與和支持，這就需要政府有關(guān)部門(mén)和學(xué)校制定相關(guān)激勵(lì)政策并協(xié)助聯(lián)系合作企業(yè)。

藏鴻雁（上海電視大學(xué)松江電大分校）：利用網(wǎng)上課堂提高學(xué)習(xí)到位率

“學(xué)習(xí)到位率”涵蓋面授出勤率、網(wǎng)上 點(diǎn)擊率、網(wǎng)上互動(dòng)率等多方面內(nèi)容。提高學(xué)習(xí)到位率對(duì)電大教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，既是積極推動(dòng)教學(xué)改革的重要工作，也是艱苦的歷史使命。為了提高學(xué)習(xí)到位率，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入反思之后，我對(duì)“電子政務(wù)”課程的網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了全方位的調(diào)整和重新設(shè)計(jì)。

首先，加強(qiáng)資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自學(xué)。2009年起，溫總理連續(xù)三年在中國(guó)政府網(wǎng)、新華網(wǎng)與海內(nèi)外的網(wǎng)友“面對(duì)面”交流，這標(biāo)志了我國(guó)電子政務(wù)發(fā)展的重要進(jìn)程。對(duì)于這樣鮮活的案例，我第一時(shí)間就將相關(guān)信息、網(wǎng)址掛在網(wǎng)上課堂，并通過(guò)移動(dòng)校園、QQ群等方式告知學(xué)習(xí)者，很多同學(xué)都登錄網(wǎng)上課堂瀏覽、學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的面授課上，同學(xué)們還為此展開(kāi)了熱烈的討論，效果非常好。趁熱打鐵，我對(duì)網(wǎng)上課堂的資源進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化。資源建設(shè)遵循“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”三維互動(dòng)教學(xué)模式，體現(xiàn)“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”教學(xué)思想。“課程要點(diǎn)”、“上機(jī)操作”和“教學(xué)課件”為導(dǎo)學(xué)，向?qū)W習(xí)者明確每次面授課需要掌握的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容；“網(wǎng)上實(shí)踐”和“自學(xué)要求”為自學(xué)，學(xué)習(xí)者可依此鞏固相關(guān)知識(shí)；“教學(xué)案例”、“復(fù)習(xí)資料”為助學(xué)，對(duì)于案例欄目要做到定期更新，而復(fù)習(xí)資料也要保證清晰、精準(zhǔn)。總之，要提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源以保證網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率。

第二，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)。結(jié)合電大學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和課程特征，網(wǎng)上實(shí)時(shí)BBS教學(xué)通過(guò)生動(dòng)貼切的案例導(dǎo)入新課，將教師導(dǎo)學(xué)、小組合作互學(xué)與學(xué)習(xí)者自學(xué)有機(jī)結(jié)合，在較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

第三，結(jié)合課程特點(diǎn)開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。電大學(xué)習(xí)者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要適當(dāng)適量，要讓學(xué)習(xí)者有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。比如，“博客”、“微博”是時(shí)下很流行的網(wǎng)絡(luò)交流工具，很多同學(xué)都在使用。而官員博客和政府官方微博的興起，使得這種工具又成為官員、政府與民眾溝通的新平臺(tái)。為此，我組織了“關(guān)注官員博客、政府微博，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政”的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者參與度高，反映良好，同學(xué)們除了在微博上互動(dòng)外，還經(jīng)常通過(guò)QQ群、面授課、網(wǎng)上教學(xué)等渠道互相交流、共享信息。

通過(guò)近幾年對(duì)“電子政務(wù)”課程網(wǎng)上教學(xué)的探索和嘗試，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)到位率穩(wěn)步提升。以上學(xué)期這門(mén)課面授課出勤情況來(lái)看，隨著網(wǎng)上教學(xué)的推進(jìn)，面授課的出勤率逐步提高，網(wǎng)上課堂與其他網(wǎng)站資源的使用情況良好。就本學(xué)期兩次網(wǎng)上教學(xué)的情況看，網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)的參與率和師生互動(dòng)情況都是比較理想的，本課程近幾次的期末考試成績(jī)也一直在系統(tǒng)中名列前茅。

走出了最初的彷徨與困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)到位率穩(wěn)中有升，教學(xué)成績(jī)趨于穩(wěn)定，但是，我和我的同學(xué)們也面臨著一些新的困惑。網(wǎng)上教學(xué)的形式繁多，瀏覽專(zhuān)業(yè)相關(guān)網(wǎng)站、使用網(wǎng)絡(luò)工具交流等其實(shí)都是非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是這些過(guò)程中學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)在學(xué)業(yè)考核中卻無(wú)法得以體現(xiàn)。我們認(rèn)為，接下來(lái)應(yīng)該在電大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上做些文章，通過(guò)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，更加客觀、合理、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用“評(píng)價(jià)”的激勵(lì)、督促作用進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)到位率。

劉玉梅（上海電視大學(xué)管理系副教授）：以學(xué)習(xí)生態(tài)觀指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

學(xué)習(xí)生態(tài)觀的概念是由聯(lián)合國(guó)教科文組織“學(xué)習(xí)無(wú)國(guó)界計(jì)劃”負(fù)責(zé)人威瑟在1999年首次提出的。這種研究視角不僅為人類(lèi)全面理解學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)新的思路和出發(fā)點(diǎn)，也為深入探索基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的深度訪談及問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)主要存在著開(kāi)放性缺失、交互質(zhì)量低下、情感教育欠缺、學(xué)習(xí)資源供需失衡和學(xué)習(xí)模式單一等方面的生態(tài)失衡現(xiàn)象。

為了使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)在和諧、平衡和有序的良性循環(huán)中進(jìn)行，我們嘗試從學(xué)習(xí)生態(tài)觀的視角，提出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的五個(gè)思路。

第一，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者全面開(kāi)放和共享。2010年11月，網(wǎng)易正式推出“全球名校視頻公開(kāi)課項(xiàng)目”，其所倡導(dǎo)的理念，“世界一流高校的優(yōu)質(zhì)教育資源”、“免費(fèi)”、“開(kāi)放”、“共享”，和采用的課程運(yùn)行模式 ，“組建運(yùn)作機(jī)制、統(tǒng)一翻譯、漢化、集中播出平臺(tái)”，值得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育院校借鑒和推廣。

第二，構(gòu)建有效的多邊互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。互動(dòng)的良性循環(huán)對(duì)于保持網(wǎng)絡(luò)課程生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，維持互動(dòng)平衡，起著關(guān)鍵性的作用。促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程有效交互的措施可以從交互內(nèi)容的設(shè)計(jì)和交互方式的選擇兩方面考慮。

第三，重視對(duì)學(xué)習(xí)者的情感關(guān)懷。如何在虛擬世界中營(yíng)造學(xué)生“智商”和“情商”共同成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境？應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)更直接、更有效的情感交流模式。比如在常見(jiàn)的在線論壇互動(dòng)的基礎(chǔ)上增加視頻會(huì)話通道，使老師和學(xué)生在自然、真實(shí)、親切的氛圍中進(jìn)行溝通與交流，擺脫時(shí)空限制，讓傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)得以延伸。

第四，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體參與共建學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)生態(tài)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程既不是以教師為中心的知識(shí)傳授過(guò)程，也不是以學(xué)生為中心的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，而是教師和學(xué)生在民主與平等的環(huán)境中的交往、互動(dòng)過(guò)程，需要師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充，學(xué)習(xí)過(guò)程就是“一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程”。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該使參與課程的每個(gè)成員都成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。從“信息傳遞”走向“多元對(duì)話”，從“外爍知識(shí)”走向“生成知識(shí)”，從“個(gè)體知識(shí)”走向“團(tuán)隊(duì)知識(shí)”，將是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的必由之路。

第五，營(yíng)造多元包容的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力、學(xué)習(xí)困難等方面都存在諸多差異，因此他們需要一個(gè)多元共生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。為此，可以將學(xué)習(xí)要素設(shè)計(jì)為小的、具有高度相關(guān)性的內(nèi)容對(duì)象，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要自行將其重新組織為多種多樣的學(xué)習(xí)模式。另外，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的內(nèi)部自我調(diào)節(jié)機(jī)制也可以根據(jù)訪問(wèn)率，刪除或隔離出無(wú)人問(wèn)津及“老化”的學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)提醒助學(xué)者采取積極的干預(yù)措施，這也是環(huán)境自凈作用的結(jié)果。總之，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要把多樣性看成是促進(jìn)發(fā)展的積極因素，理解、包容、支持和鼓勵(lì)彼此的差異，這樣才能實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的共同發(fā)展。

張軼斌（上海電視大學(xué)外語(yǔ)系）：嘗試適應(yīng)課程開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)

教育部于2011年11月發(fā)出《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，在該實(shí)施意見(jiàn)中，國(guó)家精品開(kāi)放課程分為精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課兩個(gè)部分。這些計(jì)劃的實(shí)施將中國(guó)開(kāi)放教育資源建設(shè)推向新的高度。但精品資源共享課的制作和審核尚無(wú)具體要求，在開(kāi)放版權(quán)方面也存在諸多困惑。

從國(guó)外來(lái)看，以斯坦福MOOC課程為代表的新一代開(kāi)放教育資源也已經(jīng)啟動(dòng)。這些開(kāi)放課程計(jì)劃的成功則是建立在多種因素的綜合作用下，如：google提供的搜索技術(shù)，成功嵌入由學(xué)習(xí)者和其他設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)的軟件，對(duì)作業(yè)及其反饋環(huán)節(jié)的重視，以及身臨其境的教學(xué)錄像。當(dāng)然，同樣不能忽視的是斯坦福本身的“光環(huán)效應(yīng)”以及主講教授的“名人效應(yīng)”。

斯坦福的MOOC課程是開(kāi)放教育資源的一個(gè)勇敢嘗試。但從使用者的反饋而言，使用效果也許沒(méi)有想象的好，只有接近22%的注冊(cè)學(xué)習(xí)者最終完成了考試。此外，該課程不同于文科思辨類(lèi)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的抽象思維能力，其自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)相對(duì)文科知識(shí)體系，可能可取之處并不多。

要實(shí)現(xiàn)完全意義上的開(kāi)放課程，在目前還是有相當(dāng)?shù)碾y度。我們?cè)噲D在力所能及的范圍內(nèi)，通過(guò)教學(xué)改革為課程開(kāi)放做出一些嘗試。通過(guò)“開(kāi)放英語(yǔ)1”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和“英語(yǔ)閱讀A”學(xué)習(xí)包建設(shè)，我們實(shí)踐了課程建設(shè)和實(shí)施兩個(gè)方面的課程開(kāi)放。

課程建設(shè)的開(kāi)放性主要源于建設(shè)團(tuán)隊(duì)：既有來(lái)自華師大和復(fù)旦大學(xué)的專(zhuān)家，也有來(lái)自電大總校和分校的一線教師以及專(zhuān)門(mén)的課程制作人員。不同的學(xué)術(shù)背景和經(jīng)歷使大家在討論和制作過(guò)程中碰撞出智慧火花。

在課程建設(shè)之初，我們對(duì)上海電大系統(tǒng)9所分校數(shù)百名學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，以求比較準(zhǔn)確地了解電大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的各種個(gè)體差異，為設(shè)計(jì)和開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供可靠的數(shù)據(jù)和信息，這些數(shù)據(jù)正好體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課程團(tuán)隊(duì)中的作用。課程建設(shè)的開(kāi)放性可以包括課程建設(shè)的目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)和評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放。目前，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)方面有些許努力，希望今后擴(kuò)展到其他方面。

課程實(shí)施的開(kāi)放性體現(xiàn)在課程材料和在線練習(xí)的運(yùn)用。在閱讀課程中定時(shí)更新補(bǔ)充材料，彌補(bǔ)了課程材料老化的問(wèn)題。同時(shí)這些補(bǔ)充材料的來(lái)源多元化，有的材料是由出版社推薦，有的材料是直接由學(xué)習(xí)者自行推薦的（這也是該課程小組活動(dòng)的內(nèi)容之一）。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次比我們想象的更多。為了適應(yīng)更大范圍和不同程度的學(xué)習(xí)者，我們專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了比教材內(nèi)容更為淺顯的“課前測(cè)試”課程材料作為補(bǔ)充。這種開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)如同一個(gè)階梯，引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者到達(dá)學(xué)習(xí)的目的地。與此同時(shí)，也編寫(xiě)了部分補(bǔ)充材料，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)互動(dòng)性和趣味性。課程實(shí)施的開(kāi)放性還可以是開(kāi)放課程與原有課程的混合運(yùn)用、課堂內(nèi)外的混合運(yùn)用。目前，我們通過(guò)補(bǔ)充材料和網(wǎng)上課堂的使用進(jìn)行拓展。

回顧我們的實(shí)踐，我們還應(yīng)當(dāng)思考：我們?nèi)绾芜M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？當(dāng)我們將視頻課程放在網(wǎng)上，如何調(diào)整我們的教學(xué)進(jìn)程？我們?cè)诙啻蟪潭壬弦蕾?lài)或利用視頻課程（講座課）？形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)的尺度和頻度又如何？如何做好測(cè)評(píng)的反饋工作？在大規(guī)模在線開(kāi)放課程中如何做好學(xué)習(xí)者支持服務(wù)并使學(xué)習(xí)者及教師形成學(xué)習(xí)共同體？我們?nèi)绾沃С纸處煟繉?duì)這些問(wèn)題的反思將為我們網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)找到更開(kāi)放、更符合學(xué)習(xí)者需求的路線。

（本文根據(jù)會(huì)議資料整理，未經(jīng)發(fā)言者本人審閱。資料整理過(guò)程中得到上海電視大學(xué)相關(guān)部門(mén)的大力支持，特此致謝！）

攝 影 王黎莊

責(zé)任編輯 池 塘