廣東高校精品課程網絡資源共建共享模式研究*

□ 黃德群 毛發生

廣東高校精品課程網絡資源共建共享模式研究*

□ 黃德群 毛發生

2003年至今，廣東高校總共建設了736門省級以上精品課程和大量校級精品課程，這些精品課程的建設者以高校教師為主，課程資源的使用者主要是高校師生。通過對廣東部分高校師生的調查研究發現，用戶難于在精品課程資源網中獲取到便于教與學的有用資源，目前精品課程的建設應用方式不利于課程資源的后續建設和高效應用。隨著學習型社會的構建和數字化學習的深入，開放教育資源的質和量顯得尤其重要。為確保十二五期間高校精品課程網絡資源的有效建設與應用，以及促進課程資源的再生與可持續發展，文章提出了校際協作的精品課程網絡資源共建共享模式及相關的共建共享機制。

精品課程；網絡資源；共建共享

一、引言

廣東從2003年開始投入大量經費開展高校精品課程建設項目，至今共建有736門省級精品課程和大量校級精品課程。高校精品課程建設者以教師為主，而精品課程的直接受益者應該是學生和教師，拋開高校精品課程的建設群體和使用群體來研究精品課程的建設，無疑會在一定程度上導致精品課程的建設步入某些誤區。目前廣東多達1000門以上的省校級精品課程資源，有多少派上了用場，又有多少用戶從中受益，其在高校教學改革中發揮了哪些作用，對高校教學質量的提高有何促進，如何才能使這些花費了大量人力、物力和財力建設的精品課程資源被師生有效應用，如何從課程資源用戶的角度去考慮精品課程的建設，這都是資源管理和建設應用人員當前應該重點審視的問題。（黃德群，2011）

本研究首先采用問卷調查和訪談的方式，調查研究廣東部分高校師生對精品課程網絡資源的建設和應用需求，了解高校教師在精品課程資源建設過程中迫切需要得到哪些方面的支持服務，以及了解這些已建精品課程資源是否對學習者的學習有很大幫助，學習者需要什么樣的學習資源，希望精品課程提供哪些服務等，從一個側面去分析高校精品課程建設應用中存在的問題及解決對策，以研究能方便師生有效地建設和應用精品課程網絡資源的機制和模式，并結合未來教育發展趨勢，從師生的角度研究將來精品課程網絡資源的建設，重點研究十二五期間廣東高校應當建什么樣的精品課程、怎么建；精品課程資源網應當共享什么、以什么方式共享，從而提出適合廣東高校的精品課程網絡資源共建共享模式，以確保高校精品課程網絡資源能更好地為學校教學、網絡遠程教學和學習型社會的構建服務。

二、廣東高校精品課程網絡資源建設應用現狀及存在問題分析

本研究的問卷調查對象是廣東韶關學院、華南師范大學、韓山師范學院等高校師生，韶關學院的問卷調查是以當場發放和回收問卷的方式進行，其他高校是以網絡問卷調查的方式進行。訪談對象以韶關學院和華南師范大學的師生為主，調查和訪談時間從2010年12月開始，2011年5月結束，發放教師問卷250份，回收有效問卷152份；發放學生問卷500份，回收有效問卷417份。

廣東高校精品課程網絡資源建設應用現狀調查研究主要從兩個維度進行：一是課程建設者的資源建設情況，包括資源建設的方式、更新維護、激勵措施、技術支持等；二是師生對課程資源的應用情況，如課程資源的應用態度、應用目的、資源的獲取途徑、應用方式、應用于教與學的效果和課程資源的共享需求等。

（一）高校精品課程網絡資源建設現狀

1.精品課程資源的建設方式

從調查的情況來看，廣東高校精品課程的建設方式主要有兩大類，一是教師自行設計與開發（占33%），另外一種方式是由教師提供教學材料，然后請專業技術人員負責開發課程資源（占35%）。也有部分教師采用各種方式混合進行課程資源的建設，如自己設計，與精品課程團隊中的教師一起開發，或者是學校信息技術與網絡中心的教師協助開發等。

在調查“理想的課程資源建設方式”時發現，48%的教師建議不同學校的同行合作設計與開發課程資源，然后進行資源共享；36%的教師主張自己設計，課程團隊成員一起開發；只有少部分教師希望自己設計，請專門的技術機構開發，說明大家愿意共同建設精品課程網絡資源，以避免類似課程的重復建設。

2.精品課程資源建設過程中各環節的難易度

精品課程建設環節主要有整體規劃、教學內容設計、資源素材整理、網站建設、資源制作、資源更新等。在課程網站建設中，53%的教師認為課程資源素材的收集最費力，11%的教師認為課程資源制作、發布和更新維護比較困難。教師在精品課程資源建設中花費精力和時間最多的環節依次是資源素材整理、教學內容設計、整體規劃、資源制作、網站建設、資源更新，這也在一定程度上說明精品課程資源的建設單靠幾個專業教師是不行的，需要同行一起合作。

3.精品課程建設者對資源的共享態度

調查發現，55%的教師愿意共享自己的原創作品或重新編輯過的資源，共享的資源以教案和課件為主，占65%，其他參考資料占54%；36%的教師愿意共享教學錄像和習題。但實際上只有49%的教師偶爾在精品課程平臺上傳資源，44%的教師基本不上傳。73%的資源建設者希望使用資源的人能提供使用反饋，對資源進行評價，以完善課程資源，而目前的精品課程資源不提供這方面的信息，這也是影響課程資源共享的一個因素。值得注意的是，精品課程作者主要關注與教相關的資源，不太關注與學生的學相關的資源，這說明教師不太重視學生學習過程中對精品課程資源的有效利用。

4.精品課程網絡資源的更新情況

在知識爆炸的信息時代，精品課程網站建成后，就需要不斷更新資源，否則精品課程網站就會無人問津。調查的情況顯示，課程資源網站一旦建成后，只有17%的教師會經常訪問和更新資源，33%的教師是在教學需要時訪問，34%的教師基本不訪問，更不用說資源更新了。雖然大部分教師認為精品課程資源的更新很有必要，但相當多的教師在更新資源時感到困難,64%的教師認為教學科研任務重，精力不足；38%的教師是由于技術的問題（精品課程資源網站大部分是靜態網站，缺乏動態更新功能），不易更新；29%的教師是因為后期經費不足，所以不更新。時間和精力不足、技術支持力度不夠成為廣東高校精品課程教師更新和維護課程資源時面臨的突出問題。

5.課程資源建設時的技術支持服務

在建設精品課程網絡資源時，66%的教師希望有技術方面的支持，這樣教師就可以把更多的時間和精力放在教學內容的設計上，而不用再操心如何更新資源和維護網站的事情；64%的教師希望提供規范的精品課程建設共享平臺，說明大部分教師期待一個開放的、良好的和規范的精品課程共享平臺，以方便同類課程的教師交流資源建設的經驗、學科發展的前沿動態和共享資源。

（二）高校精品課程網絡資源應用現狀

1.高校師生對精品課程資源的關注度

調查發現，只有16%的教師會經常訪問精品課程資源，56%的教師偶爾會關心一下與教學相關的精品課程，23%的教師基本不訪問精品課程資源。學生對精品課程資源的了解情況則是：65%的學生不知道本校精品課程資源網站，68%的學生不知道與本專業相關的外校精品課程網站，只有33%左右的學生知道與自己學習相關的精品課程網站，65%的學生沒有訪問過精品課程資源。在日常學習中，86%的學生很少或不使用精品課程網站。全省近1000多門精品課程，關注的師生卻不多，課程資源的使用率可想而知。

2.高校師生不訪問精品課程的原因

調查發現，師生不訪問精品課程的原因不全相同，教師不訪問精品課程的原因（見圖1）：32%的教師是不知道去哪訪問，40%的教師是因為資源訪問受限，20%的教師是因為資源更新慢、網頁打不開、速度太慢；學生不訪問課程資源的原因（見圖2）：42%的學生認為老師不使用，也不介紹，65%的學生不知道精品課程的網址，20%的學生認為訪問速度太慢，30%的學生認為暫時不需要。

圖1 教師不訪問精品課程的原因

圖2 學生不訪問精品課程的原因

3.師生訪問外校精品課程資源的途徑和渠道

57%的教師和38%的學生是通過搜索獲取外校精品課程的地址，通過全國高校精品課程資源庫或精品課程資源網來訪問精品課程資源的師生不足12%，34%的學生會通過校內精品課程平臺訪問本校的精品課程資源（也只能訪問校內的，一般不會有校外的精品課程鏈接），說明精品課程資源的訪問渠道不是很好。另外，學生所知道的精品課程信息64%來源于老師的宣傳，20%是學生自己需要，通過搜索查找，可見學生不知道去哪里找到需要的精品課程資源。

4.師生訪問精品課程的目的和選擇依據

教師訪問外校精品課程的主要目的依次是備課參考（占75%）、學習借鑒（占67%）。學生訪問課程資源網站的目的與教師稍有區別：50%是通過錄像或其他資源進行自主學習，64%是下載課件，46%是完成老師布置的作業，44%是瀏覽其他資源，進行擴展學習。調查也發現，師生選擇精品課程的依據主要是資源的可用性，對課程資源所屬的院校及課程主講教師的知名度關注較少。68%的教師是在傳統課堂教學中使用精品課程網站獲取課程資源，基于網絡教學平臺和課后異步輔導的并不多。

5.師生對目前精品課程資源功能模塊的重要性和滿意度認識

教師認為教學課件、教學視頻、題庫的重要性是79%、50%、53%，對其他課程資源如課程內容、電子教材等關注不多。教師對上面所提的資源比較滿意的是教學課件，占65%，對教學視頻和題庫的滿意度只有26%，說明目前課程網站中這些方面做得不是很好。學生認為課程網站中提供的資源模塊，如教學課件、參考資料、教學錄像、資源下載等比較重要（見圖3），學生對精品課程資源網站提供的資源比較滿意的依次是教學課件、參考資源、資源下載、教學錄像（見圖4）。

圖3 學生認為精品課程資源網站中資源模塊的重要性

圖4 學生對精品課程提供的資源滿意度情況

6.資源的共享方式和師生在精品課程網站獲取所需資源的難易度

80%的師生希望精品課程資源網站能提供資源的直接下載和在線瀏覽，但目前的資源主要以在線瀏覽為主，基本不提供下載；70%的教師和86%的學生均認為很難在精品課程資源網站中快速定位找到所需資源。

7.對課程資源教與學有效性的認識

研究發現，60%的教師認為目前的精品課程資源對自己的教學幫助不是特別大；學生對精品課程的認同程度也不高，學生認為不能有效利用精品課程網站進行學習的原因主要有：課程資源不全、內容也不豐富，有用的教學視頻太少、只提供代表性的視頻教學，學習資源的訪問速度普遍太慢，有些內容還無法瀏覽等。已有的學習資源不能滿足學生學習的多種需求（課程資源按統一標準要求建設，基本是和評審指標有關系），所以很少會有學生主動上網瀏覽其他與自己專業相關的精品課程，這在一定程度上造成了精品課程資源的浪費。

8.師生希望完善精品課程資源的相關層面

針對目前的精品課程資源，師生希望完善的方面主要有內容更新、增加教學視頻、提供視頻下載、減少資源訪問限制、提供多樣化的學習資源、提高資源質量和資源的訪問速度等。

（三）精品課程網絡資源建設應用存在問題分析

1.資源建設與更新維護方式不利于資源的有效應用，需考慮新的精品課程建設模式

現有高校的精品課程大部分都是在學校政策驅動下開發的，追求的是政策指導下精品課程的數量和評審指標，由于建設的時間不長，且大多數是自行設計與開發，課程網絡資源的建設無法考慮使用者的需求。另外，在精品課程應用和更新方面，大部分建設者會使用自己的精品課程進行教學，但是建設者不清楚自己的精品課程為他人所使用的情況，這就使得建設者無法獲得用戶方面的反饋信息，給精品課程的持續改進帶來困難；且目前精品課程基本上是分布在各個學校的網站上，其利用率和應用效果無法得知。

針對精品課程建設應用中存在的問題，可以考慮通過統一的精品課程支撐平臺建設和發布全省各高校的精品課程資源，提供精品課程資源使用中的用戶反饋模塊，采用相關技術發現精品課程中存在的優質資源和劣質資源，以幫助建設者了解自己的精品課程的應用情況，并為學習者推薦優秀學習資源。

2.課程資源共享途徑和渠道不暢通，需提供穩定便捷的資源共享平臺

精品課程網絡資源是為教師的教學和學生的學習服務的，因此課程資源的共享應滿足教師教學與學生自主學習的需要，方便教師和學生及時獲取有針對性和實用有效的資源，以解決教與學過程中的問題。目前廣東高校精品課程網絡資源并不少，但大部分是放在各自的校園網上，外校師生難于獲取所需的精品課程資源，且相對不穩定的校園網和蝸牛般的網速，即使是本校師生，也很難從現有的高校精品課程資源網中受益。師生都希望有一個資源共享平臺，能將現有的大量精品課程資源加以合理組織，并創建基于學科的網絡虛擬學習社區，使學習者之間、學習者與教師之間、同行之間能就共同問題進行交流、探討與合作。同時基于現有的課程資源應用開辟相關的技術支持服務，為精品課程資源用戶提供更多實用的教與學服務，以發揮精品課程資源的最大效益，充分體現教育資源開放共享的目的。

3.課程資源共享內容、類型與方式單一，需提供多樣化的資源類型和多元化的資源輸出格式

高校精品課程資源主要包括課程教學大綱、參考教材、多媒體教學課件、教學設計、例題習題、文獻資料、課堂授課錄像等，基本上都是孤立的一門課程內容資源，相關的學科課程資源之間缺乏聯系，不便于知識的遷移。且精品課程資源的類型以完整的網頁、PPT課件、PDF文件、視頻為主，難于重組使用，師生需要連通的、多樣化和碎片化的課程資源。如作為主要學習資源的“課堂教學錄像”，每個教學錄像的時長約40分鐘，對于網絡學習者而言，堅持看40分鐘的網絡教學視頻是非常困難的。而且在精品課程資源中，同一門課程的精品課程資源有多個版本，每個版本都會提供完整的教學錄像，學習者很難選擇該看哪個版本的教學錄像。目前高校精品課程資源前期建設已幾近完善，若能從整塊的視頻資源中（即時長40分鐘左右的錄像）抽取特色的資源片段，從而形成優秀視頻資源庫，則可以提高精品課程資源的利用效率，也方便學習者的學習。（吉喆等，2011）

另外，目前的精品課程網絡資源主要針對PC用戶，但隨著移動技術在教育領域的應用，以及移動學習和泛在學習愈來愈受到年輕人的青睞，越來越多的學習者是移動用戶，現有的精品課程資源格式和輸出方案無法滿足不同的用戶群體。且隨著終身化學習的深入發展，當越來越多的人不是為了學分、為了功利而學，而是為了開拓眼界、增長知識而學的時候，基于精品課程資源的網絡學習會擁有越來越強的生命力，對于多元化的資源輸出格式會有更多的需求，如現在的視頻微課。

4.對于建設人員缺乏相關的技術支持及有效的激勵措施

課程網站是實現課程資源共享的重要載體，精品課程資源主要是依托精品課程網站來發布和共享的。然而，受技術條件的限制，許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網站，或者有些高校有統一的網絡平臺，但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術實現難度高等問題，這些問題是影響課程資源共享的主要技術障礙之一。另外，造成許多學校精品課程資源不能共享的原因，除了一些所謂的“技術問題”外，可能大家都有種“只享不供”的思想。目前的精品課程資源沒有遵循CC協議，缺乏相應的激勵措施，建設人員不提供資源，坐等他人發布，害怕發布了資源被他人盜用。

三、廣東高校精品課程網絡資源共建共享模式構建

（一）精品課程網絡資源共建共享模式

目前高校精品課程的建設采取自上而下為主的組織實施模式，即由教育管理部門主導和推動、學校積極參與，并對精品課程建設提供支持資金，這種實施模式體現了教育行政管理部門的宏觀管理和調控。但精品課程的建設基本上以學校為單位，各自為政，重復建設情況比較多，學校課程建設隊伍投入的精力也比較大，一次性建成的精品課程更新少，重用性差，使用率也不高。學科教師大都不希望自己單獨設計和開發課程資源（因為這樣耗時費力，效果還不一定很好），而是希望多種方式結合，最好是相關企業、行業、院校共同開發，既可避免類似課程的重復建設，又可以減輕教師負擔，還可以共享優質人力資源。

MERLOT在資源共建方面提供了很好的示范，它主要通過邀請機構、企業、學校、聯盟共同合作，參與學習資源的開發。由于是多類型機構參與資源建設，且MERLOT還提供資源建設與共享方面的技術支持，教師只需把更多的時間和精力放在教學內容的設計上即可。借鑒MERLOT的合作共建模式或許是改善我國高校教育資源建設共享和再生的有效方法。微觀層面，成立基于課程的協作學習與教學社區，形成課程聯盟和教與學社區，同一門課程或類似課程的教師共建共享教學資源，以開闊教師的學術視野，促進教師的專業發展，以及解決教師因時間與精力不足而導致資源內容不豐富或更新緩慢等問題；宏觀層面，可以在現有高校課程資源聯盟的基礎上納入研究機構和企業，完善合作機制，使精品課程資源的建設應用不再是個人或學校行為。基于這些理念，筆者構建了基于學科專業社區的廣東高校精品課程網絡資源共建共享模式圖（見圖5）。（黃德群等，2011）

高校精品課程網絡資源共建共享模式構建的核心思想是建設面向社會的、開放的、免費的教學資源服務體系。通過“廣東高校精品課程平臺”，將各高校的精品課程資源集中展示在同一個平臺，使全省不同學校、不同學科、不同專業的學習者能隨時隨地上網學習，共享優質教學資源，實現精品課程資源的實際應用價值最大化。同時避免相同課程的重復建設，又可促進相互競爭，相互補充，彼此學習，推陳出新。

廣東高校精品課程平臺可以提供下列服務：

（1）將不同院校教授同類課程的教師聯系起來；

（2）提供課程優秀教學視頻或者文本案例；

（3）定期對平臺內的課程內容進行更新，并注明最近更新時間；

（4）將國內外的同類課程以及教學視頻收入；

（5）全面的課程資源介紹與使用者評價；

（6）提供除精品課程外的學科資源素材庫；

（7）提供精品課程的教學支持服務；

（8）提供精品課程的建設服務（通過平臺建設、整合課程資源）。

為方便用戶快速定位所需的資源，實現優質資源的最大化和個性化共享，平臺還提供資源的高級檢索方式和優質資源的遴選方法。用戶可以按資源的一般屬性如關鍵詞、題目、社區、語言、資源類型、技術格式等進行檢索，也可通過資源應用的傳輸平臺（如智能手機、平板電腦、學習管理系統等）、資源制作者、添加時間等縮小檢索范圍，還可以檢索資源是否有同行評審（提供資源質量的衡量方式）、用戶評議（知道內容使用過）、學習活動（知道內容曾經用在教學上）等。（吉喆等，2011）

通過平臺提供的以上服務，最終實現對精品課程內容的快速檢索和個性服務，使高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優質教學資源，并推動基于精品課程教學資源的高校教學模式改革，促進高等教育教學質量不斷提高。

（二）精品課程網絡資源共建機制

1.資源共建方式

廣東高校精品課程平臺中的課程資源按學科專業主題分知識塊和資料集兩大類，資源建設人員有專家、同行（校際協作體）、學習者或用戶。知識塊主要以獨立的教與學材料為主，如案例、動畫、片段視頻等，師生均可參與建設；資料集則是一些較為完整的在線課程、網絡課程和主題學習網站，由專業人員、校際協作體負責建設。已建成的課程資源允許更新和添加批注，如同行評審的意見、使用者的評論和解釋等；并可豐富現有課程資源，如添加學習案例、學習討論、學習活動、作業等。大量資源以知識塊的形式呈現，有利于知識的重組和資源的再生。

基于廣東高校精品課程平臺，課程資源的建設主要包含已有精品課程資源的重整和新課程資源的共建，課程建設群體不再局限于本校課程教師，還有不同學校的教師、專家、學生、其他學習者等。學生對課程知識的獨特理解、質疑、批判和創新，均可作為重要的教學資源；不同院校任課教師之間自發組織的課程聯盟，也是資源共建的一種手段。師生共同參與建設的資源，更能滿足師生教與學的需求。

（1）已有課程資源的重整

目前已有的精品課程資源是按照精品課程指標項組織建設的，不方便師生檢索與使用，但有很大一部分是優質資源，可以考慮通過廣東高校精品課程平臺對這些優質資源進行重新拆分與整合，提高優質資源的使用效果。

（2）新課程資源的共建

對于新精品課程資源的建設，則遵循高校精品課程共建共享的理念和共建共享的運行模式，基于高校精品課程資源平臺，組成校際協作體，專家、同行、師生共同建設和分享課程資源。

為方便課程建設者共建資源和貢獻已有的資源，平臺將提供特定的資源生成模塊，建設者可直接通過資源生成模塊創建新的學習資源，并可為資源確定相應的共享協議。

2.資源共建管理

作為免費開放的廣東高校精品課程平臺，課程資源按學科專業社區的方式組織，由專家、同行、用戶確定需要的專業學習主題資源（自下而上的方式），鼓勵資源貢獻者提交關于特定主題的課程知識塊，以便教師在應用時可根據教學實際情況重新組合和加工。對于相關學習主題的資料集，或影響面較大、跨學科明顯的學習內容，可以通過子項目、方案等方式，邀請高教機構、聯盟和校企等參與資源的共同建設，如電子學檔、WEBCT、在線課程、虛擬學習等主題學習網站或資源庫建設項目。

在資源共建過程中，資源質量的保證是重要的一個環節。提交到“廣東高校精品課程平臺”的資源由來自不同專業的同行評審員進行評審，以確保學習材料、教與學資源解決學科重大學習理論與研究主題，保證內容準確無誤和技術易于使用。另外，所有的資源用戶都可以根據自己對資源的理解或應用資源的效果，對平臺中的資源進行評價，以方便其他用戶從中了解該資源的有效性和適用性。

（三）精品課程網絡資源共享機制

1.基于高校精品課程資源平臺的共享

在高校精品課程網絡資源共建的基礎上，致力于這些資源的開放共享才是建設精品課程網絡資源的最終目的，所以，平臺內的所有精品課程資源社區對任何人都開放，沒有任何訪問限制，使用非常方便。精品課程資源平臺上的資源按學科社區提供分類的學科專業知識和在線課程，以及提供資源的各種高級檢索方式，每個學科的資源組織充分體現以師生為中心的理念，從師生方便使用資源的角度設計每個學科的資源門戶和共享相關的資源，同時允許用戶獲取鏈接到門戶的教與學資源，并提供學習者之間、學習者與教師之間、同行之間的交流與協作。

2.多終端和多版本的資源開放共享途徑

隨著移動學習和泛在學習的廣泛開展，越來越多的學習者借助移動設備進行學習，他們對課程資源的共享需求更加多樣化。高校精品課程資源平臺除了提供針對PC用戶的資源共享途徑外，還提供對于任意資源的多種格式內容導出方案，使用戶可以將資源導出至手機、PDA、平板電腦等個人手持終端，便于移動瀏覽，同時也方便用戶將資源轉換為其他形式并共享到其他學習網站上。

3.實用的資源開放共享協議

目前高校精品課程的開放共享協議主要停留于口頭層面和不太明確的政府文件之中，沒有非商業用途的“類似于共享”的約定，一定程度上影響了資源的共享。國外的開放教育資源運動，提倡的是學習者之間或用戶之間的廣泛創作共享、交流與協作，而這種交流有賴一種機制（CC協議）對交流材料的使用進行規范。同理，基于共建共享理念的高校精品課程網絡資源平臺采納知識產權保護政策（CC協議），鼓勵資源建設者分享他們的工作，同時確保共享到平臺的各種課程資源受到保護，不會被誤用和濫用。

結論

高校精品課程網絡資源共建共享模式的研究與應用，能最大程度保證優質教學資源的開放與共享，是高校教育信息化、教育創新、教學改革和質量工程建設的必由之路。高校精品課程網絡資源共享平臺作為優質課程資源展示和資源用戶之間的交流平臺，高校教師可借助其與免費的Moodle課程管理平臺一起使用，開展現代高校網絡教學，促進課程資源的最大化應用和學習型社會的構建。

[1]《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（2003）[DB/OL].[2010-9].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html

[2]中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].[2010-9].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[3]精品課程資源網[DB/OL].[2010-8].http://www.jingpinke.com/index

[4]全國高校精品課程資源庫[DB/OL].[2010-9].http://jpkc.cctr.net.cn/index01_search.asp，MERLOT資源網[DB/OL].[2010-9].http://www.merlot.org/merlot/index.htm

[5]黃德群.廣東高校精品課程建設狀況分析與評價[J].現代遠距離教育，2011，（04）.

[6]黃德群，陳麗亞.在線教與學多媒體教育資源(MERLOT)項目評析[J].現代教育技術，2011，（05）.

[7]吉喆，焦麗珍.連通開放教育資源——賴斯大學Connexions項目評析[J].現代教育技術，2011，（02）.

[8]教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見（2011）[DB/OL].[2011-8].http://www.zlgc.org/Detail.aspx?Id=1264

G420

A

1009—458x（2012）08—0088—07

本文系2010年廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東高校精品課程建設與發展研究”（課題編號：GD10CJY13）和校級科研課題“廣東高校精品課程網絡資源建設應用研究”的階段性研究成果之一。

2012－02－25

黃德群，碩士，教授，韶關學院教育技術系（512005）。毛發生，碩士副教授，韶關學院外語系（512005）。

責任編輯 三 川