成因與化解：少數民族地方一般院校大學生厭學情緒解讀

王 麗

（伊犁師范學院法政學院，新疆伊寧835000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第二十六條指出：加快民族教育事業發展，對于推動少數民族和民族地區經濟社會發展，促進各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展，具有重大而深遠的意義[1]。少數民族地方一般院校作為我國民族高等教育體系的重要組成部分，是培養人才的重要場所，其人才培養的質量直接關系到它對民族地區經濟社會發展的支撐能力。而當下不少大學生日益滋長的厭學情緒，影響了這一功能的發揮。那么，這些大學生的厭學情緒是怎么產生的？又如何化解呢？

通過對新疆伊犁師范學院法政學院112名學生（其中漢族學生67人，民族學生45人）的隨堂調查和訪談得知，除了兩名學生明確表示自己沒有厭學情緒，其他110名學生都或多或少有這樣那樣的厭學情緒，而厭學情緒的產生既有社會、學校層面的誘因，也有學生自身的因素，現歸結如下：

一、厭學情緒的成因

（一）社會：不良思想的影響

1.讀書無用論。一是“畢業即失業”現狀的影響?！皩W而優則仕”在兩千多年的封建社會表現得淋漓盡致，建國后的“天之驕子”也讓人津津樂道，然而近些年來，讓人體會更多的是“畢業即失業”。日漸變低的初次就業率，越來越少的初始工資，越來越多的大學生去應聘和爭搶技術含量和知識含量都非常低的職位的現實，使得33.3%的大學生擔心自己畢業后找不到工作。二是所學與所用的不匹配。11.1%的大學生認為，大學中所學專業知識在社會上用到的機率較小。三是社會關系和金錢的強勢地位使得學業成績退居其次。31.7%的調查者認為個體的命運并不依托于努力和奮斗，而是一些先富性因素的作用，如家庭背景和社會資源等。家庭出身的卑微和社會關系的缺乏使貧困大學生向上流動的渠道變窄。

2.唯文憑是用。調查中一位大二學生表示：如果現在給他一張大學文憑，他現在就離開學校。調查中，有27%的大學生有這種想法。這可以用教育經濟學中的篩選假設理論來解釋。篩選假設理論（I.Berg）認為，教育只是被用來作為區別個人能力的一種手段，從而導致各種職業對教育資格的要求隨時間推移而上升。[2]意即文憑是找工作的敲門磚，社會上各種職業對學歷的要求也有水漲船高之勢。

3.急功近利。隨著市場經濟的不斷發展，人們的價值取向和信仰趨向多元，有人注重追求個人物質利益和實用價值[3]，追求“短、平、快”，高校中的大學生也不例外，調查顯示，15.9%的大學生有這種傾向。而知識的學習是一個較長的過程，一般來說大學是3-5年，亦即3-5年后才有可能工作并獲得切實的經濟利益，這就與市場化浪潮沖擊下部分學生急功近利的需求產生矛盾，浮躁厭學情緒便由此產生。

（二）學校：軟硬環境不良

1.大學校園硬件設施不完善，學習資源不足。調查中有19%的大學生認為這一點使他們產生了厭學情緒。眾所周知，民族地區一般院校大多位于一個?。▍^）的地級市或縣級市，這些城市經濟發展水平相對比較低，各方面對本地院校的支持力度??；加之，它們多由專科院校升格而來，既非國家重點大學，又非地方重點大學，相應的國家撥款或地方撥款就非常少，如果自身再沒有過硬的融資渠道，那么學校的各種硬件設施就跟不上。比如說，教室尤其是多媒體教室的數量、圖書館藏書的數量、計算機機房的缺乏等，對大學生的學習和自學是一種很大的影響。

2.優秀師資力量薄弱。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育事業發展的第一資源，教師發展水平決定著教育質量的高低。民族地方一般院校因為主客觀條件（如工作環境、工資待遇、發展前景等）所限，既吸引不來高層次、高水平的教師，又面臨著自身優秀教師外流的尷尬。在這種情況下，高水平的、教學經驗豐富的、能運用現代教學設備、采用現代教學方法的教師就少之又少，由此帶來教學水平的低下，導致學生的不滿，進而影響了他們的學習態度、學習積極性及學習成績，而學習成績不好又會滋生厭學情緒，從而形成惡性循環。調查顯示，高達49.2%的大學生覺得任課教師無水平、講課沒有吸引力。

3.學校管理制度不合理。邊疆少數民族地區，由于“三股勢力”的威脅，考慮到學生安全等諸多因素，學校對學生的管理非常嚴格，課程安排多，要出早操，要上早自習、晚自習，要參加各種各樣的活動（多局限于校內），且時常與綜合測評掛鉤，由此學生被拴在教室的時間就比較多，自由支配的時間就相對少，睡眠時間嚴重不足，影響了他們的學習狀態。調查表明，33.3%的被調查者認為學校某些管理制度不科學、不合理，使他們厭學。

4.考評制度僵化。素質教育喊了很多年，但中國的應試教育沒有發生根本的改變。在以人文社科為主的大學里，平常不學習，考前突擊一下就能通過甚至拿高分的現象，使得不少學生傾向于平常不努力、考前搞突擊；也使得一些平常努力學習而考試未考好的學生感到心里不平衡，導致“劣幣驅良”效應的發生。調查中有17.5%的大學生持這種觀點。

（三）學生：自身綜合能力欠缺

1.獨立能力與自我控制能力差。調查顯示，41.3%的大學生反映自己之所以有厭學情緒，是因為自控能力差，易被外界干擾。這說明，在應試教育體制下，小學升初中，初中升高中，高中升大學，學生們一直處于那種為升學而忙碌的緊張狀態中，處在老師與家長的嚴格監管與督促之下，而考上大學后，環境變得相對寬松，加之外界不良誘惑的吸引，如果從小沒有養成一種良好的學習習慣，很難專注于學習。

2.自我適應能力不足。一是離開家鄉到外地求學，對外地的環境（水土、飲食、氣候、集體生活等各個方面）不適應，占比4.8%；二是想象中的大學生活與現實相差較遠，因而落差較大，無法適應，占比6.3%；三是未進入理想的大學，6.3%的大學生表示，自己本來應該進入更高水平的大學但由于高考成績不理想，進入了一所地方一般院校，因而感到失落，有自暴自棄的想法；四是對所學專業不感興趣。一方面，在填報高考志愿時由于對專業不甚了解，導致所選的專業不一定就是自己喜歡的、適合自己的；另一方面，為平衡各專業學生的數量，避免“扎堆”現象，某些高校對部分學生專業進行了調劑，這就使得某些學生所學專業并不是自己當初報考的專業，而是調劑專業，因而沒有興趣；再加上眾多高校轉專業的機制不靈活，考生進入高校后，一旦發現自己不適合某專業，若想轉，難而又難。[4]這種對所學專業不感興趣以及相關機制彈性的缺乏，使得不少學生（約34.9%）郁郁寡歡，對學習的抵觸、厭煩情緒可想而知。

3.自我規劃能力弱。調查發現，高達39.7%的大學生表示自己沒有明確的目標，不知道自己到底能干什么、該干什么，對自己的前途感覺迷茫，沒有方向也沒有動力，只是跟隨院系安排按部就班地進行，只是盲目地跟隨著浩浩蕩蕩的人群混在校園。這說明這些已成年的大學生尚缺乏自我規劃的能力，沒有明確的學習目標。而目標是行動的指示燈，有了目標就有了努力的方向和奮進的動力。有道是：駿馬奔馳，日復一日就能遍行天下；磨坊里的毛驢繞著磨盤周而復始，卻始終禁錮在一塊小小的天地。他們的區別就在于一個志在遠方，一個原地打轉。[5]

4.自我解壓能力缺乏。調查結果顯示，36.5%的大學生表示自己學習壓力和就業壓力非常大，而且沒有很好的緩解途徑。這表明，對大學生來說，大學之于高中，意味著對緊張枯燥生活的遠離，意味著一次解放；但大學之于人生，卻是非常關鍵、馬虎不得的一個時期——許多人的一生因此而發生改變。于是，科目能否順利通過，英語、計算機能否過級，綜合測評是否靠前，是否能拿到各種各樣的獎學金，能否拿到學位證和畢業證，能否找到滿意的工作，父母親友的期望等等，所有這些都形成了巨大的現實壓力，成為學生背負著的沉重的精神負擔，而由于自我解壓能力的缺乏，高壓之下產生厭學情緒，在所難免。

二、厭學情緒的化解之策

（一）政府：多管齊下

1.高度重視輿論宣傳。[6]作為社會主義新時代的新聞媒體應具備最基本的社會責任意識，要通過報刊、廣播、電視、網絡等加強正面宣傳和引導，弘揚主旋律，在全社會營造講學習、愛學習的良好輿論氛圍。多報道一些正面的、健康向上的信息，比如一些大家名家的求學歷程、取得的成就、小人物對知識的渴求以及知識是如何改變命運的等等，以此勉勵青年學生珍惜自己的大學時光，更多地汲取養分，改變命運。

2.提供更多的就業機會。19省市的對口援疆工作為新疆的跨越式發展帶來更多的機遇，也創造了更多的就業機會。政府應建議援疆企業更多地吸收當地勞動力特別是本地大學畢業生就業；同時政府牽頭與民族地方相關企業、相關院校三方聯手召開招聘會，必要時為企業吸納大學畢業生制定優惠政策，可能的話，為大學生自主創業提供前期投入資金；再者，完善相應的法律法規，促進就業公平，盡量消除各種就業歧視（性別歧視、民族歧視、經驗歧視、學校背景歧視、家庭背景歧視等），實現平等就業。

3.財政投入和政策扶持。中央政府和地方政府應采取措施，給予民族地方一般院校更大的財政投入和政策扶持，使這些院校有條件改善自己的軟硬件設施，增加（多媒體）教室、圖書館藏書、機房的數量，提高一線教師的待遇，加大對本校教師的進修和培訓力度，吸引高層次教師來校任教或支教，提高學校的教學和科研水平，更好地“傳道、授業、解惑”，提高人才培養的質量，服務當地的社會經濟發展。

（二）學校：優化軟硬環境

1.多渠道籌措發展資金。一方面積極爭取政府財力支持；另一方面以自身為平臺，籌措部分資金。諸如，關注并參與地方經濟社會各項建設，提高知名度，吸引投資，參與政府重大攻關項目，轉讓科研成果，出租閑置場地儀器設備等，以此籌措發展資金，改良原有校舍，擴建基礎設施，吸引外來人才。

2.綜合考量，制定科學合理的管理方案。在考慮安全的情況下，顧及學生的實際情況，制定科學合理的管理方案，不能一味將學生拴在學校、拴在教室。比如，所有課程在大學四年合理安排，在每個學期、在每一周要安排妥當；考慮學生的作息時間，早自習可免除，晚自習可縮短，而熄燈時間提前；社團活動可考慮在周末適當組織，不能占用學生上課時間和午休晚休時間。

3.改革傳統的教學方法與考評制度。在教學上，一方面要以靈活多變、趣味十足的課堂教學來感染和激發學生的思想，引導學生參與到教學過程中，培養他們的創造性和想象力，變“要學生學習”為“學生要學習”。另一方面可以針對不同的專業開展相應的有意義的實踐活動，將知識隨時應用于實踐，在實踐中發現不足，以此誘發學生的學習動力，激發其學習的積極性。在考核上，將學生的平時表現（出勤、課堂表現、作業、品德）納入成績考核，計入總評成績，而且要占有相當的比例并嚴格執行，以此方式“逼迫”學生，使其養成平時就努力學習、認真做人的好習慣。

（三）學生：提高綜合能力

1.認清嚴峻的就業形勢，從思想認識上意識到學習的重要性，規劃好自己的大學生活。知識改變命運，這是被很多人所證明了的。民族地方一般院校的大學生自身基礎差，競爭力弱，如果再不努力學習掌握一定的本領，以后走向社會將無法立足，所以在校大學生一定要認識到大學階段的重要性，珍惜自己的大學時光。

2.加強個人自控力，自覺抵制外界的不良誘惑。在校大學生的年齡大都在18-24歲之間，雖然從年齡上講已經成年，但其心智、心理等各個方面還非常不成熟，容易沖動、失控。加之大學是一個人性格品質漸漸養成的階段，也是大多數青年學生走向社會的最后一站，定要加強自制力，劃清學習與娛樂的界限，安排好學與玩的時間。

3.養成健康良好的心態。樹立積極正確的學習和處世態度，樂觀堅強地面對生活學習中存在的困難和挫折，當理想與現實存在差距時，我們所要做的不應該是怨天尤人、自暴自棄，而應該是立足現實，奮發圖強，以此來改變現實，超越自我。以鼓勵的心理暗示來提高自己對學習的敏感度和興奮度，在獲得小小成績時，在物質上和精神上雙重獎勵自己，激發自己的學習興趣。

大學生的厭學情緒在我國各高校普遍存在，而民族地區一般院校大學生厭學情緒的產生又有其自身的誘因。對此，我們必須透過現象用客觀、科學、理性的思維分析造成這種狀況的原因，并探索改變這種現象的合理途徑和科學方法。為此，需要政府、社會、學校、學生自身的共同努力，只有這樣，才能培養合格的民族人才，服務于民族地方經濟社會的跨越式發展和長治久安。

[1]新華社北京2010年7月29日電.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jyzg/2010-07/29/corctent_1667143.htm，2010-7-29.

[2]靳希斌.人力資本學說與教育經濟學新進展[M].北京：教育科學出版社，2010.

[3]王曉磊.開會像過老人節，領頭雁缺少后備軍[J].半月談內部版,2009，288(12).

[4]黃永軍.高考改革要遵循哪些原則[N].中國教育報,2009-11-25(6).

[5]史定軍.成功不能模仿，精神卻可復制[N].中國教育報,2009-11-25(7).

[6]袁貴仁.深入學習實踐科學發展觀不松懈不動搖全力以赴做好2010年普通高校畢業生就業工作——在2010年全國普通高等學校畢業生就業工作網絡視頻會議上的講話[N].中國教育報,2009-11-23(2).