從汽車技能大賽變化談職教改革

文/陜西 曹西京 高會民

一、從大賽內容變化看人才培養模式

比較近幾年來省賽、國賽競賽項目，我們可以日益清晰地看到競賽的導向作用。以汽車專業為例，2009年比賽項目團體賽增加車輪定位和個人項目增加車身修復（鈑金）、車身涂裝（涂漆）項目；2010年比賽項目團體賽和個人項目增加理論機考項目，個人項目為汽車維修基本技能增加車身修復（鈑金）、車身涂裝（涂漆）項目。一年一變化，一年一跨越，競賽試題既符合國家最新職業技能標準，又貼近生產實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又能真實反映學生的技能水平，從而突出職業教育。

有效推行工學結合的人才培養模式，改革以課堂為核心的傳統人才培養模式，完善實訓設施，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，專業教學過程對接生產過程，建立以能力為核心的學生評價模式，突出學生的技能考核，促進課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展，使畢業生“雙證書”取證率提高。積極開展校企合作辦學工作，穩定校企合作關系，增加頂崗實習基地數量，“訂單培養”規模不斷增大，完善學生就業服務體系，提高畢業生就業率，就業質量較高，建立本專業、行業、企業等方面共同參與的教育教學評價機制。充分利用學校教育資源，積極開展面向企業和社會的職業培訓以及生產、咨詢和技術服務。

從幾次技能大賽內容上看，比賽不單單注重動手實踐能力的培養，也強調文化知識能力的培養。職業院校辦學必須貼近企業、貼近行業、貼近地域經濟，培養出來的人才必須是市場上需求最旺的。因此，職業院校要長足發展，就必須更加堅定地走企業人才模式、行業人才模式。辦學的生命來源于有效地滿足市場需求和促進市場發展。職業技能競賽是面向社會、企業以及生產崗位的社會性活動，要突出高技能、新技術的要求。這需要行業專家與企業高手參與，從競賽內容上把關，構建職業標準化平臺，并依據職業標準編寫競賽實施方案、技術技能理論和實際操作規程。

二、從大賽項目構建變化看課程內容改革方向

職業大賽項目的變化，在加強實踐技能層次貼近企業、行業實際同時，注重知識層的跟進。汽車團體賽和個人賽內容自2008年比賽時規定化操作、2009年指導性操作、2010年規范化操作，體現出職業技能大賽所倡導的“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，為推進學校的教學理念，從“供給驅動”向“需求驅動”轉變。從而實現以理論學科為本位向以職業能力為本位轉變，打破傳統的學科體系，采用模塊結構課程體系；以課堂教學為中心向以實踐教學為中心轉變，推行校企合作、工學結合的教學組織形式；以偏重傳授知識向注重職業技能訓練轉變，加強實踐教學，實現做與學結合，實施一體化教學；以教師“教”為主向以學生“學”為主轉變。

根據培養目標及崗位需求，統籌考慮和選取教學內容，密切結合專業及行業新知識新技術，對教材進行必要處理，選取適合學生需要的教材及參考資料，對教材進行提煉，進行通俗化教學，教會學生查閱相關資料。汽車技能大賽中大賽項目的變化，從基本技能專項（機修、診斷）到企業、行業實踐專業技能（鈑金、噴涂），比賽規范的細則化我們也看到大賽對職業教育課程改革的指導作用。

首先，本著“重在應用”的原則，積極對教學內容進行改革，選擇、整理、增加實用性強、體現多樣性的內容，不斷充實和拓展教材。同時，通過布置課外作業，設計和組織以培養能力為目的的各種課堂實踐教學活動。按照“能力本位”的教學要求，必須對中職教育的課程進行“模塊化”改革。根據學生的文化基礎現狀和中職教育的培養目標，對現行各專業的基礎課和專業課教材進行全面修訂和編制，重新建立新的模塊，并且科學地確定“活模塊”的教學內容。教學實踐中，以“取證”為具體目標，以技能為教學主線，對知識的掌握以“必須、夠用”為原則。根據職業技能競賽規程、能力要求和職業資格標準要求來強化訓練“活模塊”的教學內容。

其次，特色專業建設要結合崗位項目實訓和基本實訓?；緦嵱柲K是基本知識與技能訓練的內容及設備構成的模塊，項目實訓模塊則是崗位項目訓練的內容及設備構成的模塊。要基于工作過程開發生產性實訓裝備，既具有真實的生產性功能，又有整合的學習功能，達到“源于真實、高于真實”、“源于實踐、高于實踐”、“源于企業、高于企業”的目標。為了加強專業技能訓練，培養學生的實際動手能力，增強學生的就業競爭力，中職學校要按照“必須、夠用、可教”的基本原則，徹底改變傳統的學科體系的教材，重新編寫主干課程的校本教材。對于重要的專業基礎課程，均應編制與教材相對應的操作技能手冊。只有實現教材實訓化，使教學更有針對性，才能培養出動手能力強的學生，才能取得更好的教學效果。

最后，學生的學習興趣是潛能開發的激發點。職業院校要重視學生的興趣學習、自主學習、探討學習、創造思維的培養，培養學生有發現問題的水平，有研究問題的能力，將課堂教學的目標、過程、方法和考核一體化，以學生的實訓操作為基本手段，突出學生動手能力的訓練。在教學中，對每一堂課的教學內容和訓練方法都應制定詳細的實施細則，明確考核要求。這樣，每一堂課的訓練化教學既有明確的目標，又有嚴謹的過程控制和課堂考核，既保證教學質量，又能提高學生的學習積極性，最終達到有解決問題的真本事。

三、從大賽過程變化看教學機制變革

從大賽過程看：大賽參賽成員之多（組織成員多、贊助成員多、參賽學校多）、時間之長（幾乎近半年）、選拔之難（班、校、地區、省、國家）。這種省、國家多級賽制，各具特色的職業技能競賽，為廣大師生展示才能提供了廣闊的平臺。層層選拔、逐級提高的競賽，不僅最直接并具權威性地檢驗了教學成果，而且為學生開辟了一條就業的“直通車”。

國家技能競賽對專業的導向作用越來越明顯。職業教育質量改革發展變化非常之快，特別是結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010——2020》，連續出臺標準文件。當前，亟須組織人員認真研究《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》、《關于制定中等職業教育教學計劃的若干意見》、《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》等專業建設指導文件，進行學習、消化、吸收、轉化。大賽制度建設不再是單純的“競賽”，是對精英應試式的個別培養。國家技能競賽制度和省技能競賽制度文件中，反復強調要發揮競賽的導向作用“院校專業全覆蓋，教師學生齊參與”，形成“人人參與，校校有競賽、縣級選拔，市級組織，省內大賽，國家競技”的基本要求。其目的就是通過競賽，將職業教育質量建設轉移到服務生產、生活和服務發展上來；就是通過競賽，鼓勵學校教師鉆研專業、改革教學、提高質量。而考核多元化是中職教育改革的必然趨勢。在實踐中，“教學過程考核”的內容應包括出勤、作業、課堂提問和學習態度等方面的考核，考核的方式應包括階段考核、個別考核等，突出過程考核的目的，促使學生注重平時成績的積累。此外，專業課程的考核應以技能考核為主，減少理論考試；基本技能課程的考核，應突出現場操作；對具有一定操作性課程的考核，應采取面試或開卷的考核方法。同時，鼓勵學生參加校、市(省屬學校)、省、國家多級賽制，各具特色的職業技能競賽。考核的過程化、多樣化和靈活化，才能符合學生的實際需要，全面科學地評價學生。

綜上所述，只有深入了解、分析職業技能競賽，才能領會職業技能競賽的內涵，發揮職業技能競賽應有的作用；只有將職業技能競賽與中職學校教育教學改革有機結合，進一步探索教育教學改革的策略與方法，才能找到職業技能競賽的立足點，才能內化成中職學校開展教育教學改革的動力，并有效促進教育教學質量的整體提高，從而提升辦學質量。