論高職院校發展性教師評價

李修元

（銅陵職業技術學院 管理系，安徽 銅陵 244000）

論高職院校發展性教師評價

李修元

（銅陵職業技術學院 管理系，安徽 銅陵 244000）

發展性教師評價是一種面向未來、弘揚主體性和民主化的全新的教師評價理念，在價值上強化的是教師的綜合素質。對高職教師進行發展性評價，有利于形成教師自身素質發展、群體優化與學校可持續發展的有機融合。實施發展性教師評價，既要建構符合高職院校特點的三維評價指標體系，又要采取科學合理的評價程序。

高職院校；教師評價；發展性；評價體系

隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，教師評價體系的創新已經成為全世界教育改革的必然趨勢，自從20世紀80年代末開始，一些西方國家就已經倡導發展性教師評價新模式。英國學者希爾蘭茲（Shields）認為，這種評價模式既能促進教師專業發展，又能糾正缺點、發揚優勢。20世紀90年代中期，美國學者對于教師評價問題也作了深入研究，指出評價一位教師不僅僅單純是對他的各項具體工作表現的考核，更強調教師綜合素質的提升。以“教育立國”著稱的日本提出了“對話型人事評價”，使教師從獨善其身的“自我奮斗”的教師形象向參與“協作體”組織的職業形象發展。到了20世紀90年代末，我國也有很多學者接受并探討教師發展性評價的理念，大多認為對教師進行發展性評價是對教育者的內涵關注與教育教學方式的重新理解，是對人的本質尤其是人在教育視野中本質的重新解讀以及教育教學本質的重新定位。

一、發展性教師評價的含義

所謂發展性教師評價就是依據一定的教育目標，以現代教育發展觀為指導，以促進教師改進教學專業發展為目的，以評價對象為主體，評價雙方在相互尊重與信任的基礎上，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術與方法，實現雙方達成的評價目標的過程。[1]283-286它具有以下特征：

1．從評價宗旨上看，發展性教師評價是一種促進教師職業素質提升的激勵性評價。發展性教師評價關注影響教師職業素質發展的內外因素，通過提升教師的工作績效和職業成就感，從內在動力上持續促進教師挖掘自身專業發展的潛力。發展性教師評價通過對教師隱性的自身內涵與顯性的專業技能的結合和比較，以綜合素質提高為宗旨，激勵教師的內在動機的“自我實現”，并通過教師發展來實現學校的發展目標。

2．從評價導向上看，發展性教師評價是一種面向未來的前瞻性評價。發展性教師評價是一種以過去經驗為基礎，以現在水平為起點，以將來發展為目標的新型評價理念，它不單單看教育者當前的教學水平和教學效果，而是更加看重教師的未來前景和學校整體的可持續發展；在對教師進行發展性評價的過程中，要通過各種渠道讓教師感受到學校對他們職業發展的關注，激發他們以主人翁的姿態發揮自身的專業才能，進而促進學校組織整體的快速發展，以適應知識經濟與科技現代化時代的各種挑戰。

3．從評價的模式上看，發展性教師評價是一種共同交流式的民主性評價。發展性教師評價充分體現了弘揚人的主體性的時代精神，它是主體性管理——參與管理模式在教師評價中的表現。這種評價秉承以人為本的理念，以發揮教師積極性為核心，關注教師自我價值的實現——職業規劃與職業道德的滿足感，更突出個人在學校中的價值，把教師發展和評價激勵視為管理者與教育者雙方的共同目標，評價實施方案由雙方共同交流后擬定。發展性教師評價還非常注重信息交流的廣泛性，倡導教師主動參與，以充分調動教師的主觀能動性。

二、高職院校實施發展性教師評價的現實意義

近幾年來，隨著社會產業結構的不斷調整，我國大力發展高職教育。高職院校多數是由中專升格的，面臨著大量的課程開發與專業建設任務，無論是教學內容還是教學方法手段，對于高職教師來說都是新的挑戰。而大多數院校對教師的評價模式目前還是基于泰勒的目標管理模式，運用終結性評價，并將評價結果與教師的獎懲掛鉤，這種傳統的教師評價體系體現了管理的規范化、標準化，卻抹殺了教師的個體差異與主觀能動性。面對知識經濟時代，面對知識創新和教育創新對高職教師的挑戰，我國高職院校的教師評價值得反思。由此可見，針對高職院校的特殊性，建立高職教師的發展性評價機制，促進高職院校師資隊伍水平的整體上升，是影響職業院校健康和諧發展的關鍵所在，也是高職教育管理體制改革的切入點。

1．發展性評價是激勵職業院校教師個體專業發展的需要。獎懲性教師評價是通過行政手段強制性地將教師的個人需要納入學校需要的軌道，而發展性教師評價是提倡分析管理者與教育者雙方的需求，通過溝通探求最佳的評價方案，使教育者樂意發揮自己的最大潛能，進而最終實現學校整體發展的目標。終結性評價把教師看作“經濟人”，拿物質獎勵來調動教師工作的興趣，而發展性教師評價，卻是從教師的心理與情感需求來激發教師的工作熱情，最大限度地滿足教師實現自我價值的需要。教師的工作情緒是影響教學質量的關鍵因素，通過滿足教師的心理需求來提高其工作激情，進而推動學校組織各項工作的全面發展。

2．發展性教師評價是促進職業院校文明和諧發展的需要。學校的整體發展與教師自身發展的有機統一，是高職院校改革創新的出發點。因此，學校建立怎樣的管理評價機制，才能將教師的價值需求與學校的和諧發展融為一體，是學校管理者應當深入思考的問題。

對教師實施發展性評價，根本目的不是為了評定等級，而是為了更有效地引導與促進教師的職業發展，最終達到教師工作表現和未來職業發展的有機融合。發展性教師評價，在拉近教師心態和學校氛圍之間距離的過程中，促進了兩者之間的相互適應，形成健康和諧的學校氛圍，以達到實現教師個體目標與學校目標協調統一，也有利于促進“官”與“民”關系的融洽，減少了學校管理過程中的人、財、物的內耗，最終實現教師個體利益和學校整體發展目標的最佳融合。

三、高職教師發展性評價的創新機制

教師發展性評價機制是實現教師自身內涵與學校整體發展的有效途徑。美國學者薩喬萬尼認為，評價教師過程應是全方位、多維度的，對于任何一項評價指標都應從知識、當前能力、未來意愿、未來發展四個層面來加以考察。在“知識”層面，主要考察教師是否具有如何去做的知識，薩喬萬尼把它簡稱為“Know how”；在“當前能力”層面，主要功能考察教師是否有能力去實踐“知識”，薩喬萬尼稱之為“Can do”；在“未來意愿”層面，主要考察教師是否具有專業上持續發展的能力和行動，薩喬萬尼稱之為“Will grow”。[2]218-222國內的魏紅認為，教師的有效行為特征有五個維度：教師的教學技能、教師所教學科知識的深廣度、教學中的教風、教師的積極向上的個性心理特征、師生之間的交流，共包含30多項有效教學行為特征。[3]15-16

由此看出，發展性教師評價結構體系，至少應當包括三個維度。第一是教育者維度，即從教育者的角度考察教師的綜合素質、工作表現和成就；第二是學習者維度，即從學習者的角度考察教師的終身學習意識、知識更新能力、不斷自我完善的表現和成就；第三是創造者維度，即從創造者的角度考察教師的創新精神、創造能力和改革成就。

針對高職教育發展的特點，創新教師評價機制，是高職院校管理機制改革的關鍵所在。目前關于高職教師的評價體系研究還處于初步的單一性探討階段，大部分高職院校采用本科院校的評價模式，未能突出職業院校教師“雙師”型、應用性等專業化特點，難以適應高職教育發展的需要。高職院校的教師評價體系，應體現在以下幾點：

（1）編制評價指標體系要切合本校的實際情況。

（2）讓所有教師參與評價指標體系討論修訂。

（3）考核評價組成員者應熟練掌握相應的操作流程。

（4）要根據實際情況不斷調整“優秀教師”、“良好教師”、“合格教師”、“不合格教師”等評價等級的具體標準。

由此看來，高等職業院校發展性評價指標體系應從三個維度來探討，具體體現為：

（1）教師職業道德評價指標 （體現教師的綜合素質）；

（2）教師崗位表現評價指標 （體現教師的工作態度）；

（3）教師科研創新評價指標 （體現教師的創新能力）。

其中職業道德評價指標是基礎，崗位表現評價指標是關鍵，科研創新評價指標是最終目標。三者之間相輔相成，相互影響。評價指標的具體內容見表1：

表1 發展性教師評價指標體系

四、高職院校實施發展性教師評價的程序及方法

發展性教師評價是一個持續的循環往復的過程。評價實施一般可分為五個階段。

第一階段，加強宣傳，營造氛圍。通過各種途徑廣泛宣傳，營造健康的學校氛圍，讓所有教師了解發展性教師評價的指導思想和具體內容，鼓勵教師積極參與、支持與配合，使所有參與者都能以積極的態度支持教師評價，同時將教師評價制度作為一項長期的學校政策列入文件之中，建立完善教師評價的長效機制。

第二階段，初步面談，為教師評價獲得成功奠定基礎。第一次面談時，領導者必須注意談話的方法和策略，要讓評價對象相信，教師評價將使教師個人和學校組織共同受益，并要求被評教師提出第二評價者人選，組成評價小組；第二次面談側重被評教師自我評價，評價小組幫助比較和分析，表揚優點、指出不足，同時為撰寫評價報告做準備。

第三階段，課堂聽課。在整個學年要進行兩次聽課面談，聽課時，評價者應注意師生交流、提問藝術、組織管理等方面的效果。第一次聽課面談，重在討論交流：評價對象上課是否感到緊張，評價對象是否有自己不同的想法和意見，課堂聽課是否達到了預期的效果；第二次面談的主要任務是評價對象的教學水平是否有所改進和提高，還存在哪些問題。

第四階段，收集信息。評價者通過多種途徑了解評價對象的工作態度、敬業精神和教育成就。特別是在課程建設、校企合作、就業創業指導等方面所承擔的科研課題以及發表的論文、論著和獲獎情況。

第五階段，總結會議。一是要擬寫評價報告，報告中要充分體現評價前已經具備的能力、評價過程中獲得的能力和交流討論中重新發現的能力；二是要提出診斷性意見，肯定評價對象所取得的進步，分析存在問題的原因，制定改進方案。

作為一種新的理念的集中體現，發展性教師評價提供了全新的理論視角和實踐載體，但它又是一項系統性工程，不僅需要管理層的觀念創新，還需要學校管理體制的創新，更需要建立實踐操作體系的長效機制，只有這樣，才能真正實現教師個體收益和學校組織收益的“雙豐收”。

[1]王景英.教育評價[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.

[2]Thomas J.Sergiovanni.The Principalship[M].California:Allyn and Bacon，1995.

[3]魏紅.高等院校學生評價教師教學效果的維度、信度、效度和影響因素的研究[D].北京：北京師范大學，1993.

On Developmental Evaluation of Teachers in Higher Vocational Colleges

Li Xiuyuan
（School of Management,Tongling Vocational Technical College,Tongling244000,China）

Developmental evaluation of teachers is a new concept for teacher evaluation which is geared to the needs of the future and carries forward subjectivity and democracy.In terms of its value,it strengthens teachers'comprehensive quality.Carrying out developmental evaluation in higher vocational colleges is conductive to the organic integration of teachers'quality development and group optimization and the sustainable development of the school.To implement developmental evaluation not only needs to establish a three-dimensional evaluation system that conforms to the characteristics of higher vocational colleges but also needs to take scientific and reasonable evaluation procedure.

higher vocational colleges;teacher evaluation;development;evaluation system

G710 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1672-447X（2012）01-0121-03

2011-10-11

安徽省高校省級質量工程項目“酒店管理專業實習實訓中心”（2011-117）

李修元（1968-），安徽無為人，銅陵職業技術學院管理系講師，研究方向為管理學。

高 煥