試析高中物理科學探究教學的現狀及其對策

樊文梅

摘要：高中物理作為理科的重要組成部分，不僅是重點也是難點。學好任意一科都是有方法的，高中物理也不意外。科學探究教學作為一種新興的教學方式被我國'新課標教育的改革所大力推行。這種方法可以培養學生構建知識框架的能力，并且使學生形成一個正確的科學探究的態度，鍛煉學生物理思維模式的形成。總的來說，物理科學探究教學如果可以真的完美的落實。那么，對于學生和老師來說，就可以達到事半功倍的效果。這篇文章主要是對高中物理科學探究教學的現狀及其對策進行試析。

關鍵詞：高中物理；現狀；對策；思維模式；課堂效果

引言：高中物理科學探究的方法對于高中物理的教學是有很好的作用，許多教育者都看到了這一點，并且有了踴躍的嘗試。這在一些對學習方式的改革與轉變的方面是有好處的。當然，與此同時也顯露了一些問題。

一、對于高中物理科學探究教學的現狀的分析

目前，最主要的問題是關于老師自身對于物理科學探究的認識，不是僅僅是與學生們做做實驗就可以的，而是，要結合實驗帶領孩子們確切地認識到這個物理現象的理論與發展。當然，重理論輕實踐的理念也是不可采取的。這種呆板的教學方法，使學生無法真正的吸收高中物理的知識，同時與無法正確，規范的使用儀器。

二、對科學探究的認識問題

1.其實在多數情況下，我們認為科學探究教學就是讓學生做實驗，其實這正是對科學探究教學的內涵的不明確。科學探究是在教師的指導和啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的物理教材為基礎，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，將所學知識應用于解決實際問題的活動中。

2.科學探究教學就是要讓學生獨立自主的完成物理探究的全過程，當然這里的學生的探究能力很重要，絕不簡單是物理實驗這么簡單。

3.我們要對科學探究教學的過程有個很清楚的認識，知道它涉及的環節主要有哪些，這是科學探究的前提。科學探究教學的過程由提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素構成，這七個要素也是在科學探究的過程中相輔相成的，每個環節都至關重要。

1.提出問題是探究教學的起點和關鍵點

老師通過提出問題來激發學生的逆向思維，這是一個起點也是關鍵點，因為提出問題決定著探究的主要方向。

2.猜想與假設是引導學生探究的方法

猜想與假設是探究式教學的重要環節，探究能力和思維能力在這一環節來實現。教師可以根據遇到的不同問題實施不同的教學策略。

3.學生交流與合作

學生的交流與合作可以為其他人的實驗提供想法與思路，是一個共同分享，積極合作的 過程。交流與合作還可以鍛煉學生口才方面的發展，可以說是全方位的培養，是一個展現自己的舞臺，每個學生都要抓住機會，把你的想法告訴別人。

三、“探究題學習”模式的思考與實踐

“探究學習”應“以學生為本”，教師是學生學習的指導者和領路人。強調學生的學習方法與過程，培養學生的創造力，教師要教授學習的方法，培養學生自我汲取知識的能力。

1.從物理實驗入手

物理實驗可以激發學生對于物理的激情，讓其對物理實驗充滿期待，并且充滿熱情。老師可以為學生提供一個概念性的思路，讓學生自己探索其中的奧妙。“探究學習”的第一個特點“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”。

2.利用數學解題，培養孩子們的邏輯推理能力

探究學習的第二個特點“加強數學邏輯思維訓練，培養學生從事研究的必要能力”。 數學是理科的基礎，也是學好物理的關鍵。知道了原理，當然還要知道其推理過程，并且還會用到其他的物理題中，也可以算出來。這就需要我們擁有良好的數學基礎，才能更好的掌握物理知識。

3.充分利用現代信息技術

隨著科學技術的發展，現代信息技術也可以與教育發展作出貢獻。現代化信息技術和物理課堂的結合可以減輕學生的負擔，打開學生的視野與大腦，引發新的思路與想法。

4.培養自信心和好奇心

“探究學習”第四個特點是“培養探究未知世界的積極態度”。好奇心可以使學生保持對物理的新鮮感，并且有代入感。有了好奇心，自信心也不能少。學生有了自信心，才不會被物理的難點打倒。這對物理的探究性實驗是很重要的。

四、探究教學中教師與學生的角色

1.從“主導者”到“主持人”

教師的“主導”使學生受到的控制太多，不得不跟著教師一起走。教師應轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給學生。學生也要把握住機會自主學習。

2.從“確定者”到“預定者”

教師由學習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉化為學習目標和程序的“預定者”。教師不必確定學生研究活動中應該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。 學習步驟的確立可以為學生節省大量的時間，也可以使物理探究過程更清晰。

3.從“反饋者”到“評價者”

教師由考試結果的反饋者向促進學生發展的評價者轉變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學生的發展需求進行估量和建議；是學生發展的“協助者”。教師是學生的良師、益友和伙伴，為學習營造一個民主的氛圍，使學生成為課堂主人，創建民主、和諧、生動活潑的教學氣氛。

4.學生由“聽眾”“觀眾”變為“發現者”

把學習的主動權交給學生，讓學生自由發展，充分挖掘學生的探究潛能，豐富課前準備的材料，降低學生對新知識的陌生程度，提高學生參與意識，激起學生探究熱情。

結束語：

總的來說，物理的探究性教學還是要落實到每個學生的身上，回歸到教育以人為本的教育本質上。不論是在探究實驗中成功還是失敗，學生都要接受并且習慣。老師要在探究教學的過程中要起到積極引導的作用。重點還是學生的自主學習，這是探究教學的主旨。

參考文獻：

[1]王麗萍.高中物理科學探究教學的現狀及其對策[J].才智，2016，（19）：158-158.

[2]郭興娜.高中物理科學探究教學的現狀及其對策[J].都市家教（上半月），2016，（11）：155.DOI：10.3969/j.issn.1673- 0410.2016.11.193.

[3]陳小平，譚海蘭.欠發達地區高中物理實驗教學現狀及對策[J].物理教師，2017，38（8）：23-27.

[4]孫林林.高中物理課堂有效教學的開展，讓課堂獨領風騷[J].神州（中旬刊），2016，（2）：103-103.DOI：10.3969/j.issn. 1009-5071.2016.02.089.endprint