文科課程網格建設的創新探究

[電子科技大學 成都 611731]

文科課程網格建設的創新探究

□祝小寧陳小真[電子科技大學 成都 611731]

針對目前高等學校文科課程建設多以單門課程的形式孤立進行的狀況，提出了基于網格整合建設的理念，促使課程建設形成合力，形成了“服務本校、服務高校、服務社會”的課程效用思想，以不斷擴大受教育面，擴展課程建設功效；總結了教學主體、教學內容、教學質量、教學方法、教學平臺五大轉型，探究了協同、共享、整合的文科課程六大網格機制；構建了課程規劃體系、課程實施體系、課程共享體系和課程評估體系。

文科課程；網格建設；本科教學；高等學校

引言

目前，高等學校文科課程建設不盡科學，多以單門課程的形式孤立地進行，課程具體建設者與課程建設管理者之間難以形成合力。如何通過系統整合，推動整個課程體系改革的深化，提升課程建設成效，實現由“單一主體”向“雙核主體”、由“課堂體系”向“課程體系”、由“人文精神”向“全面育人”、由“傳授知識”向“傳授方法”、由“理論灌輸”向“實踐能力”的轉型，保證人才培養目標的實現和輻射作用產生？本文將對這一問題深入探討和研究。

一、理論假設與文科課程網格建設觀點的提出

（一）理論假設

高等學校文科課程的建設，就是要在新世紀社會、經濟、科技、文化迅速發展的復雜環境下，順應教育本質，強調“服務本校、服務高校、服務社會”的課程效用思想，堅持“內外價值并舉”的新型文科教學價值觀，實現文科課程建設理念由教學向教育轉型；提升課程建設的科學性和系統性，實現文科課程建設機制由單一化向系統化轉型，實現課程建設模式由傳統向新型轉型。

在上述價值觀和教學理念的指導下,試圖在教學主體、教學內容、教學質量、教學方法和教學平臺等文科課程建設方面做出創新。這種創新是在以下理論假設下設計的。

假設一，高校文科課程資源利用應最大化，資源共享將有效地整合資源，擴大受教育面，提升資源利用率。

假設二，改變課程主體、課程系統、課程方法等課程體系，將增強學生的創新意識，提高教師的工作績效和學生的學習績效。

假設三，網格的“協同、共享、整合”思想，對創新文科課程建設提供了思路，將很好地應用于文科課程建設之中。

沿著以上三種假設的路徑，提出了文科課程網格建設的核心觀點：應用網格管理思想，揭示文科課程建設的網格識別機制、網格配置機制、網格協作機制、網格溝通機制、網格支撐機制、網格評估機制，構建基于網格的文科課程規劃體系、課程實施體系、課程共享體系和課程評估體系，使文科課程建設變得統籌有序、有條不紊。

（二）文科課程網格建設理論構架

如圖1所示，文科課程網格建設理論架構以擴展課程建設功效為目標，以課程建設的四個核心要素（教學主體、教學內容（含教學質量）、教學方法、教學平臺）和四個環節（課程規劃、課程實施、課程共享、課程評估）為核心，以“協同、共享、整合”的網格化管理理念為指導，以網格識別機制、網格配置機制、網格協作機制、網格溝通機制、網格支撐機制、網格評估機制為手段，實現文科課程建設的目標可達、過程有序、手段有效、效果可度。

圖1 文科課程網格建設理論構架

文科課程網格建設中，需解決的關鍵問題有以下三點：

第一，著眼三大效用，梯度式推進文科課程體系建設，實現教學向教育的轉型。確立了文科課程建設應該“服務本校、服務高校、服務社會”三大效用觀，建立了以教改示范課程為主體、以資源共享課程為重點、以視頻公開課程為龍頭的文科課程建設構架——面向本校學生開設了教改示范課程；面向同行高校開設了資源共享課程；面向社會公眾開設了視頻公開課程——著力突破課程資源封閉及貢獻不足等瓶頸，實現教育資源利用最大化。文科課程建設梯度推進見圖2。?

圖2 文科課程建設梯度推進

第二，立足五大突破，系統化改革課程建設四大核心要素，推動課程建設更新與轉型。堅持“以人為本”的現代教育理念，圍繞課程建設的四大核心要素，依托網格模式系統化地推進文科課程建設由傳統向新型過渡，實現五大突破。即：教學主體由“單一主體”向“雙核主體”轉型；教學內容由“課堂體系”向“課程體系”轉型；教學質量由“人文精神”向“全面育人”轉型；教學方法由“傳授知識”向“傳授方法”轉型；教學平臺由“理論灌輸”向“實踐能力”轉型。文科課程建設轉型見圖3。

圖3 文科課程建設轉型

第三，構建六大機制，創新性應用“協同、共享、整合”理念，搭建文科課程網格建設總體架構。基于“協同、共享、整合”的網格化管理思想，對課程建設全過程（課程規劃、課程實施、課程共享、課程評估）實施網格化管理，使原本紛繁復雜、渠道分散的文科課程建設變得統籌有序、有條不紊。通過建立網格識別機制、網格配置機制、網格協作機制、網格溝通機制、網格支撐機制、網格評估機制，實現了文科課程建設的目標可達、過程有序、手段有效、效果可度，破解了課程建設中長期缺乏科學性和系統性的難題。文科課程網格建設總體架構見圖4。

圖4 文科課程網格建設總體架構

二、文科課程網格建設的設計

（一）運用網格識別與配置機制，構建立體化文科課程規劃體系

以“協同、共享、整合”的網格化管理理念為指導，突破文科課程規劃中教學主體單一、教學內容重疊、教學方法同質、教學環境落后的四大典型困境，依據課程規劃理念最先進、課程規劃效用最大化、課程資源配置原則最精準，構建起主體多元、系統整合、開放共享、內容與方法并舉、認知與能力并重的文科課程規劃體系，為網格化的文科課程建設系統提供基礎課程資源。

圍繞課程規劃中兩個核心問題，即開設什么樣的課程和如何有序配置課程，運用網格管理的基本思路，構建起了文科課程規劃的網格識別模式和網絡配置模式。

第一，構建文科課程規劃的網格識別模式。以完成培養目標、迎合學科發展和擴大教育效用為目的，從文科主干學科著手，識別各專業涉獵的各學科模塊中重要知識群的知識結構、認知側重和掌握效果，并結合課程規劃評估結構，辨識各專業應規劃的課程，完成各門課程的具體構建工作。文科課程規劃的網格識別模式見圖5。

圖5 文科課程規劃的網格識別模式

第二，構建文科課程規劃的網格配置模式。在具體配置課程和構建課程方案的過程中，以文科主干學科中的知識群為核心，構建三大資源數據庫，即囊括文科各主干學科的知識群資源庫，以及與各知識群相匹配的教學方法資源庫和教學平臺資源庫。在識別各專業涉獵的知識群基礎上，根據對相關知識群的知識結構、認知側重和掌握效果的不同要求，從知識群資源庫中提取知識群信息，并據此制定各專業課程設置方案；從教學方法資源庫中提取與知識群匹配的教學方法信息，并據此配置各專業課程教學方法設計方案和相關應用教材；從教學平臺資源庫中提取與知識群和教學方法相匹配的教學平臺信息，并據此配置教學實驗、研究項目和其他教學平臺支持。文科課程規劃的網格配置模式見圖6。

圖6 文科課程規劃的網格配置模式

（二）運用網格協作機制，構建全方位的課程實施體系

堅持“知識不是聽來的，而是用來的”，從“傳授知識”為主到“傳授方法”為主，通過構建各種平臺整合教學資源，協同教師學生雙核主體，融合教學與科研平臺，讓學生樂于接觸知識、理解知識、吸收知識，建設全方位的課程實施體系。

第一，從能力結構到知識體系，全方位細分和整合教學資源。以“能力結構-知識單元-知識點”模型細分教學內容，以“知識體系-知識銜接-課時數”模型細分教學進度，以“目標-過程-手段-效果”模型多維度細分教學資源。通過網格化細分，并根據能力結構要求，提出教學要求；進而圍繞知識點和要求，組織團隊成員，選擇教學方法和手段，搭建教學平臺。

第二，協同教師、學生“雙核主體”，完成“課堂體系”到“課程體系”轉變。對于概念學習，采用圖形化方式，讓學生比較相關概念，并進行總結；對于經典理論學習，配以故事情節或工作情景；對于數學模型，采用動畫方式，并讓學生參與推導過程；對于方法和技術，直接讓學生加以運用，在應用中學習總結。同時，結合教學內容、目的要求、重點難點，設計一些具有主觀性、開放性的題目，對課堂知識進行拓展和延伸，培養和提高學生運用知識的能力。

第三，多維度融合教學與科研，完成“理論灌輸”向“實踐能力”轉型。將教學與科研相結合，充分利用科研優勢增強課程教學效果。一是依托科研課題，分析其中帶有共性的實驗問題，從中提煉后變成研究創新型實驗項目；二是依托得天獨厚的科研課題資源，結合所承擔的科研課題進行畢業設計、論文的選題；三是讓大學生參與科研課題，組建大學生科研創新團隊，培養學生的創新意識和學科前沿意識；四是結合大學生科技創新基金課題開展科學研究，從選題、技術方案的制定、課題的實施和完成都由學生自己負責，更能發揮學生的主動性和創造性，更能鍛煉學生的實踐能力；五是在加強校內實驗室建設的同時，強化校外實習基地建設，建立技術、設備先進的，能滿足專業教學需要，長期、穩定的實習基地。

（三）運用網格溝通機制，構建課程資源共享體系

在網格化的教育教學資源與環境中，每一門課程、每一個教學主體、教學知識點、課程相關元素等都是人才培養大格局下的一個格點，各個格點之間彼此都存在著相應的聯系，通過網格溝通機制共享彼此的資源。在課程網格建設管理思想的指導下，依托文科研究性教學平臺、文科綜合實驗平臺、文科社會實踐平臺，分步驟、分階段地實現校內、全國高校、社會乃至全球范圍內部分學科課程的零距離、無界限、合作式共享。基于網格的文科課程共享體系見圖7。

圖7 基于網格的文科課程共享體系

第一，學生與課程資源的共享。借助溝通和協調機制，在專業教師和行政人員組織下，學生間定期與不定期的就課程建設的要素與環節開展學術交流與課程研討活動；建立一套完整的資源共享平臺，組織建立學生課程虛擬團隊，重點培養學生的能力結構，即創新能力、合作能力、溝通能力、自我管理能力、新知識應用能力、解決實際問題的能力。

第二，不同學科課程間的共享。文科的幾大學科體系之間以及各學科體系內部課程之間都是存在著共通性、連貫性的，把握不同課程間的銜接、梯度和側重點，促進課程間的融合和創新，實現不同學科課程間的高效共享。專業課程老師通過定期和不定期的教學交流就課程的內在理論知識架構進行相互商討和交流，恰當把握課程的重點與難點，最大限度地滿足學生對課程知識的多層次和多元化的需求，使得學生能夠將知識點在不同的課程間融會貫通、靈活運用。

第三，校際間的優質課程資源共享。構建文科教學資源網絡信息平臺，加快優質教學資源的整合與積聚，實現優質教學資源共知共建和開放共享；廣泛建立同行高校間的“合作共贏”機制，使優質教育資源的合作共享建設從師資互聘延伸到校際課程互選、輔修第二專業、學分互認、開放實驗室資源等領域；成立文科文獻信息資源共建共享協調工作小組，協調小組將各大高校的優質教學資源進行梳理和整合，并且上傳至網絡資源共享平臺，為廣大師生提供高水平便捷的信息資源“一站式”服務；聘請海外優秀的客座教授為學生授課，優化課程結構、更新課程內容、引進先進教法，使得學生有更多機會與國際接軌，掌握本專業領域的前沿熱點，增加對前沿的敏感度與把握度。

第四，課程與政府、企業、第三部門間的共享。學校存在的價值就在于教書育人，滿足社會的需求，為政府、企業、第三部門培養優秀的人才。因此，實現課程與政府、企業、第三部門間的共享是十分重要的。建立學校與政府、企業和第三部門間的文科社會實踐平臺，一方面，政府、企業和第三部門將自身的需求反映給學校，學校根據其需求設置相應的課程；另一方面，學校將自身的人才培養課程方案與它們進行溝通和探討，適當采納社會給予的建設性意見。總之，通過“需求-溝通-協調-反饋”四個環環相扣的網格體系，將課程與政府、企業、第三部門有機融合在一起，實現多元交互式共享。

（四）運用網格支撐機制和評估機制，構建基于網格思想的課程評估體系

課程評估作為課程網格建設過程中的四個核心環節之一，通過這一環節快速、全面、科學地完成對教學主體、教學內容、教學方法、教學環境四個要素的評估，并將評估結果信息反饋給課程規劃、課程實施、課程共享等其余三大環節，進一步推動課程建設的改革與發展。建立基于網格思想的信息反饋及課程評估體系。其中，信息要素通過內部評估和外部反饋機制，將4個評估要素的信息結果在技術層中表現出來，利用網格實現互評功能，使內外部信息公開化、透明化，提高信息的利用性和實效性，以供課程建設的其他環節使用。基于網格的文科課程評估體系見圖8。

第一，對教學主體的評估中，成立教學評估督導小組和專家小組，以教學“雙核主體”為原則，分別對教師和學生建立一套評估指標。對教師的評估一方面主要通過隨堂聽課、學生訪談等方法以及學生評教系統信息平臺等指標對教師的授課方式、效果、所掌握的知識群進行評估，另一方面通過教師的科研項目及科研成果指標對教師的學術水平進行評估；對學生的評估，通過學生的考試成績、參與的科研項目、發表的論文質量以及社會實踐等指標來對學生的知識掌握程度、學術研究能力以及實踐能力進行評估。

圖8 基于網格的文科課程評估體系

第二，對教學內容的評估中，成立知識統籌小組和課程體系研究小組，參考教育部本科教學評估指標體系，以“服務本校”、“服務高校”、“服務社會”三大效用為評估原則，以課程體系結構合理性、可持續發展性以及課程內容共享程度作為評估指標，督導小組負責對知識統籌小組以及課程體系研究小組所做出的方案和實際的運行效果進行審查和評估，專家小組對課程體系研究小組設計的各專業的課程設置結構以及各專業間課程結構的相關度進行有效性分析。

第三，對教學方法的評估中，成立教學方法研究小組，以教學方式多樣性、課堂氣氛以及學生對知識的理解掌握程度，以平臺可提供的資源數、學生接受知識的效果以及將知識運用于實踐的能力為評估指標，通過隨堂聽課、學生訪談等渠道對不同教學環境中的教學方法分別進行評估。

第四，對教學環境的評估中，成立教學環境檢測小組，以教學平臺的多樣化、可視化與優質課程的同步化為評估指標，對每一種教學平臺在每一門課程中所起到的作用進行評估。

三、結論

以“協同、共享、整合”的網格化理念為指導，整合課程建設的各項資源，立足三大效用的需求，細分課程建設的各個要素、教育資源，構建網格式課程體系，設計識別、配置、協作、溝通、支撐、評估六大網格機制為基本框架的文科課程網格建設體系并構建基于網格的文科課程規劃體系、課程實施體系、課程共享體系和課程評估體系，為促進學生的綜合能力，提高以教師和學生為雙核主體的教學績效進行深入的研究和創新。

Innovation in the Liberal Arts Curriculum Grid Construction

ZHU Xiao-ning CHEN Xiao-zhen
(University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China)

For the situation that most of current college liberal arts curriculum constructions are carried in the form of a single course, the idea of an integrated grid-based building is proposed.It can promote the curriculum construction to form a joint force and a thought of “serving own school, universities, and society”, in order to enlarge the area of educational opportunities and expand the efficacy of curriculum construction.This paper also sums up the teaching subject, teaching content, teaching quality, teaching methods, teaching platform, explores six grid mechanisms of collaboration, sharing and integration of liberal arts, and finally constructs a curriculum planning system, curriculum implementation system, curriculum sharing system, and course evaluation system.

liberal arts curriculum; grid construction; undergraduate teaching; colleges and universities

C935

A

1008-8105(2012)04-0074-05

2012-07-09

祝小寧（1956-）男，教授，博士生導師，電子科技大學政治與公共管理學院院長；陳小真（1987-）女，電子科技大學政治與公共管理學院碩士研究生.

編輯 劉 波