英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力與其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的相關(guān)分析①

朱德光

(華北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京東燕郊 101601)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力與其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的相關(guān)分析①

朱德光②

(華北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京東燕郊 101601)

本文以華北科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的語(yǔ)用能力狀況進(jìn)行了調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析了調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)用能力與其英語(yǔ)語(yǔ)用能力的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：總體上，調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)用能力不高，但三、四年級(jí)學(xué)生好于一、二年級(jí)學(xué)生，四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力與一、二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力存在顯著性差異;調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)用能力與其英語(yǔ)語(yǔ)言能力不相關(guān)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力高的學(xué)生，其語(yǔ)用能力不一定高，這與許多研究者的發(fā)現(xiàn)一致。

語(yǔ)用能力;語(yǔ)言能力;相關(guān)分析

0 引言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的使用不僅涉及語(yǔ)言本身，還要受到其他諸多因素的影響，如言語(yǔ)交際活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、話題、交際者的心理狀態(tài)及其對(duì)話題的熟悉程度，等等。Chomsky最早區(qū)分了語(yǔ)言能力(competence)和語(yǔ)言行為(performance)，進(jìn)而提出了語(yǔ)用能力(pragmatic competence)這個(gè)概念，強(qiáng)調(diào)了抽象的詞匯語(yǔ)法知識(shí)不等同于語(yǔ)言的具體應(yīng)用。我國(guó)學(xué)者何自然先生(2004)把語(yǔ)用能力概括為“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面”，他認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的過(guò)程”。

詞匯語(yǔ)法知識(shí)固然重要，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)者掌握了一定的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，即具備了一定的語(yǔ)言能力，是否就具備了相應(yīng)的語(yǔ)用能力呢?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者做過(guò)研究，得出的結(jié)論不盡相同。Bardovi－Harlig (1999)、Hoffman－Hieks(1992)、洪崗(1991)、董曉紅(1994)、甘文平(2001)、孟梅(2000)、韓東紅(2002)、胡美馨(2004)等學(xué)者的研究表明：學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法水平高，但語(yǔ)用能力不一定強(qiáng)。而另一些有關(guān)語(yǔ)法水平與語(yǔ)用能力關(guān)系的研究表明：總體上語(yǔ)言水平(包括語(yǔ)法水平)較高的學(xué)生寓意理解能力較強(qiáng)，實(shí)施言語(yǔ)行為的能力較強(qiáng)(Trosberg 1995)，推斷言外之力的能力也較強(qiáng)(Koike 1996)。有鑒于此，本文作者以華北科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其語(yǔ)用能力進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析他們的語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力的關(guān)系，以期為上述結(jié)論提供新的證據(jù)，并為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提供參考。

1 語(yǔ)用能力調(diào)查

1.1 調(diào)查研究的問(wèn)題

本次調(diào)查研究主要有兩個(gè)問(wèn)題：l)調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)用能力如何，其語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力是否相關(guān)? 2)不同年級(jí)調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)用能力是否存在差異?

1.2 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為華北科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2005、2006、2007和2008四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽樣30名學(xué)生，120名學(xué)生都參加了語(yǔ)用能力測(cè)試和語(yǔ)用學(xué)習(xí)策略調(diào)查。

1.3 調(diào)查工具

本研究使用的調(diào)查工具為語(yǔ)用能力測(cè)試試卷。試卷是筆者參考何自然、洪崗等人曾使用過(guò)的語(yǔ)用能力調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而編制的。試題分為兩部分：第一部分(共40道小題)為多項(xiàng)選擇題，每題都有一小段文字來(lái)描述話語(yǔ)所出現(xiàn)的語(yǔ)境，然后提供2至6個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生選出他們認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)選項(xiàng)。第二部分(共18道小題)為判斷題，每題也有一小段文字來(lái)描述話語(yǔ)所出現(xiàn)的語(yǔ)境，并且提供了一句話語(yǔ)或一個(gè)行為，要求學(xué)生判斷某一行為或話語(yǔ)在特定環(huán)境中是否使用得當(dāng)。試卷包括語(yǔ)用語(yǔ)言問(wèn)題、社會(huì)語(yǔ)用問(wèn)題以及中英文語(yǔ)用差異的問(wèn)題。三類問(wèn)題隨機(jī)排列。語(yǔ)用語(yǔ)言題主要測(cè)試兩方面能力，一是對(duì)某一語(yǔ)言形式所顯示語(yǔ)用含義的理解能力和運(yùn)用能力;二是在特定語(yǔ)境里準(zhǔn)確表達(dá)自己用意或準(zhǔn)確理解他人用意的能力。社會(huì)語(yǔ)用和中英文語(yǔ)用差異題主要測(cè)試學(xué)生能否根據(jù)不同文化背景的語(yǔ)言交際者的語(yǔ)言習(xí)慣和特點(diǎn)，在各種不同的社交場(chǎng)合使用得體、合適的語(yǔ)言形式的能力。

被試學(xué)生的語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)=答對(duì)問(wèn)題數(shù)量/全部問(wèn)題數(shù)量x 100%(不保留小數(shù)，4舍5入)。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具

本研究采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具為SPSS17.0。

1.5 數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查主要使用了下列數(shù)據(jù)分析方法：

1)各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力差異的單因素方差分析(One-Way Anova)

2)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力之間的相關(guān)分析(Pearson correlation)

1.6 調(diào)查結(jié)果與分析

1.6.1 調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)用能力狀況

表1(語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)量)顯示，調(diào)查對(duì)象的總體語(yǔ)用能力不高，四個(gè)年級(jí)的平均分為52.5，二年級(jí)最低，只有48.8分，四年級(jí)最高，也僅為57.8分。

表1 語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)量

從表2(語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)方差齊性檢驗(yàn))可以看出：Levene方差齊性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為3.877，Sig=0.011＜0.05，由此可見(jiàn)四個(gè)年級(jí)的方差沒(méi)有滿足方差齊性的前提條件，但由于各個(gè)年級(jí)被試人數(shù)相等，且各年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差比例小于3，所以，我們?nèi)匀皇褂脝我蛩胤讲罘治?One－Way Anova)。

表2 語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)方差齊性檢驗(yàn)

表3(語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)方差分析表)顯示：F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為5.658，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.001＜0.05，說(shuō)明在0.05的顯著水平下，四個(gè)年級(jí)的語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)有顯著差異。

表3 語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)方差分析表

語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)方差分析告訴我們四個(gè)年級(jí)的平均值存在顯著差異，下面我們進(jìn)一步檢驗(yàn)究竟是哪兩個(gè)年級(jí)的差異顯著。由于沒(méi)有滿足方差齊性檢驗(yàn)條件，所以我們采用Tamhane多重比較的方法，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4(語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)Tamhane多重比較)。

表4 語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)Tamhane多重比較

注：*表示平均分差在0.05水平上有顯著差異(The mean difference is significant at the 0.05 level)。

從表4可以看出，一年級(jí)的平均分分別與二、三、四年級(jí)的平均分相比，只有與四年級(jí)的平均分差(－6.8)在0.05水平上有顯著差異，說(shuō)明四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力明顯好于其他年級(jí)。但是，正如上文提到的，雖然一年級(jí)和二年級(jí)沒(méi)有顯著差異，但一年級(jí)好于二年級(jí)，二者之間的平均分差為2.2，略低于三年級(jí)，一、三年級(jí)之間的平均分差為－1.4。二年級(jí)的平均分分別與一、三、四年級(jí)的平均分相比，也只有與四年級(jí)的平均分差(－9.0)在0.05水平上有顯著差異，雖然與一、三年級(jí)沒(méi)有顯著意義的差別，但它的平均分即低于三年級(jí)(平均分差為－3.6)，也低于一年級(jí)(平均分差為－2.2)。三年級(jí)的平均分分別與一、二、四年級(jí)的平均分相比沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著差異，但結(jié)果表明：三年級(jí)好于一年級(jí)和二年級(jí)(它們的平均分差分別為1.4和3.6)，但不如四年級(jí)(平均分差為－5.4)。四年級(jí)的平均分分別與一、二、三、年級(jí)的平均分相比，在0.05水平上與一、二年級(jí)有顯著差異(平均分差分別為6.8和9.0)，但與三年級(jí)沒(méi)有顯著差異(平均分差為5.4)。總體來(lái)看，四年級(jí)與一、二年級(jí)有顯著差異，三、四年級(jí)之間無(wú)顯著意義差異，一、二年級(jí)之間無(wú)顯著意義差異。究其原因，可能與各年級(jí)開設(shè)的專業(yè)課程有關(guān)，一、二年級(jí)主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能課程，在教學(xué)中老師更注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，而三、四年級(jí)開設(shè)了語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況、跨文化交際等課程，這些課程豐富了學(xué)生的百科知識(shí)，學(xué)生掌握了一些語(yǔ)言使用規(guī)則，并且獲得了一定的交際能力。

1.6.2 調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)用能力與其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的相關(guān)分析

一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生分別采用《基礎(chǔ)英語(yǔ)》和《高級(jí)英語(yǔ)》課程的考試成績(jī)作為其語(yǔ)言能力成績(jī)，二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生分別采用專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)和專業(yè)八級(jí)考試成績(jī)作為其語(yǔ)言能力成績(jī)。被試的語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.141，P=0.124＞0.05(見(jiàn)表5語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力相關(guān)分析)，說(shuō)明被試的語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力不相關(guān)，這與Bardovi－Harlig(1999)的研究結(jié)果基本一致“較高的語(yǔ)法能力不能保證獲取相應(yīng)的語(yǔ)用能力”。

表5 語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力相關(guān)分析

2 結(jié)論

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：1)總體上看，被試的語(yǔ)用能力不高，但三、四年級(jí)學(xué)生好于一、二年級(jí)學(xué)生，四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力與一、二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力存在顯著性差異。這一發(fā)現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)用能力從一年級(jí)到四年級(jí)總體上呈發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在整體上是合理的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力;2)被試的語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力不相關(guān)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力高的學(xué)生，其語(yǔ)用能力不一定高，這與許多研究者的發(fā)現(xiàn)一致。這一發(fā)現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言能力的發(fā)展不能帶來(lái)語(yǔ)用能力的必然發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)用能力發(fā)展的因素很多，除了語(yǔ)言本身外，還涉及社交能力以及社會(huì)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等百科知識(shí)。由此可見(jiàn)，只有全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)才是提高他們語(yǔ)用能力的前提和保證。

由于筆者的能力所限，本調(diào)查研究也存在許多問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：第一、調(diào)查對(duì)象數(shù)量較少。每個(gè)年級(jí)只調(diào)查了30名學(xué)生，可能不足以代表各年級(jí)的整體情況，所以，所得結(jié)論可能有局限、有偏差。第二、本調(diào)查只采用了書面測(cè)試的方法考查學(xué)生的語(yǔ)用能力，結(jié)果可能不夠全面準(zhǔn)確，因?yàn)闀娲痤}畢竟不同于具體語(yǔ)境下面對(duì)面的實(shí)際交流，而且測(cè)試試題以選擇和判斷為主，在一定程度上限制了答案范圍，因此不排除猜題的可能性。第三、衡量學(xué)生的語(yǔ)言能力以一次考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，可能也不太客觀。這些問(wèn)題和不足值得我們進(jìn)一步研究。

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Correlation analysis on English majors’pragmatic competence and their linguistic proficiency

ZHU Deguang

(Foreign language college of North China Institute of Science and Technology，Yanjiao Beijing-East101601)

With some English majors in North China Institute of Science and Technology as the research subjects，this paper investigates the subjects’pragmatic competence，and analyzes the relationship between their pragmatic competence and their linguistic proficiency.It is found that，in general，the subjects’pragmatic competence is not high，but the subjects’pragmatic competence in Grade 3＆4 is better than that in Grade 1＆2，and the subjects’pragmatic competence in Grade 4 is significantly different from that in Grade 1＆2，and that the subjects’pragmatic competence and their linguistic proficiency are not correlated，that is，the subjects with good linguistic proficiency are not surely good in pragmatic competence，which is consistent with the findings of many researchers.

pragmatic competence;linguistic proficiency;correlation analysis

G642

A

1672－7169(2012)01－0111－04

2012－01－03

朱德光(1967－)，男，河北人，碩士，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在讀博士，華北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授、主任，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法和第二語(yǔ)言習(xí)得研究。