獎勵方式對六年級兒童學習判斷的影響

　　[摘要]本研究以小學六年級兒童為被試，采用學習判斷的經典實驗范式LJR（學習-判斷-回憶）范式，以具體名詞作為實驗材料，探討獎勵方式對六年級兒童學習判斷的影響。結果表明：（1）獎勵方式對六年級兒童的學習判斷有顯著影響。在內部獎勵情境中，被試即時學習判斷的等級、絕對準確性以及延遲學習判斷絕對準確性都顯著高于外部獎勵情境中的被試，但延遲學習判斷等級在兩種獎勵情境中不存在顯著差異。（2）被試延遲學習判斷的絕對準確性顯著高于即時學習判斷的絕對準確性，出現了延遲學習判斷效應。
　　[關鍵詞]學習判斷；獎勵方式；六年級兒童；絕對準確性
　　［中圖分類號］G44 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1671-2684（2012）05-0016-03
　　
　　一、 問題提出
　　 學習判斷（judgment of learning，簡稱JOL）是對當前已經學過的項目在隨后測驗中成績的預見性判斷，這一概念是Nelson 和 Dunlosky[1]在1991年提出的。學習判斷是元記憶前瞻性監測判斷的重要形式，它影響個體對自身學習資源的分配。研究學習判斷的目的在于揭示個體了解自己的記憶和學習效果的程度，從而為促進個體有效的記憶和學習提供指導。學習判斷按其發生時間可分為即時學習判斷（immediate JOL）和延遲學習判斷（delayed JOL）。在即時學習判斷條件下，被試在學完一詞對后，馬上對所學的詞對在以后回憶測驗中的成績作預測；而在延遲學習判斷條件下，被試在學完部分或者全部詞對后，或學完全部詞對間隔一定時間，再對所學的部分或者全部詞對在以后回憶測驗中的成績作預測[2]。Nelson和Dunlosky于1991年發現，延遲學習判斷的相對準確性顯著高于即時學習判斷的相對準確性，由此提出延遲學習判斷效應（delayed-JOL effect）。延遲學習判斷效應是兒童元記憶監測趨向成熟的一個標志。
　　 判斷等級和準確性是學習判斷研究的主要指標。判斷等級即個體在學習過程中預測學習材料或學習項目在標準測驗中的成績高低。準確性是指學習判斷與標準測驗成績的一致性程度，學習判斷的準確性與標準測驗成績的預測性成正比，準確性越高預測性越好。學習判斷的準確性有兩種，絕對準確性 (absolute accuracy)和相對準確性 (relative accuracy) [2]。絕對準確性是指預測某一個項目或一組項目的學習程度與實際學習程度的差距，反映的是個體預測自己在某些學習項目上的回憶成績的能力。相對準確性是指預測兩個項目相比哪一個的學習程度更高，它反映的是被試預測兩個項目的回憶成績的差異的能力[3]。已有研究表明，絕對準確性能更靈敏地反映個體對自己記憶水平的預測能力[4]。因此，本研究采用絕對準確性指標。
　　 獎勵是日常教學中經常使用的手段，提供有關行為及其價值的信息，學習判斷也往往建立在學習者所獲得的一定信息的基礎之上。它也是教育情境中激發動機的重要手段，而動機變量又是影響元記憶的個體因素。獎勵方式即研究者預先設計的具體的獎勵規則或辦法。關于獎勵方式的研究集中在內部獎勵與外部獎勵上。內部獎勵是針對任務本身設置種種激勵因素，激發內部動機。外部獎勵是針對任務結果或其他相關因素設置激勵，激發外部動機。不同獎勵方式傳遞不同的信息，而信息的不同可能導致對學習判斷的影響存在差異。內部獎勵提供關于活動本身的信息給學習者，學習者投入努力是為了學習能力的增長，學習目的是提高能力而非其他因素；而外部獎勵提供的是任務結果或其他因素的信息，具體表現為學習者投入努力是為了獲得某種報酬，有利于自己能力的表現等。元記憶監測是信息從客體水平流向元水平，形成對客體記憶的不同類型的主觀判斷或評價，使元水平的原始狀態發生改變。因此，影響客體記憶的獎勵信息會被元水平提取，從而使其判斷受到影響。近來有研究發現，獎勵方式對大學生延遲學習判斷等級和準確性有顯著影響。
　　 學習判斷的研究多以成人或大學生為被試，以往關于小學兒童學習判斷的研究多為發展性研究，對其影響因素的研究較少。小學階段是兒童元記憶監測趨于成熟的重要時期，六年級兒童基本處在其發展的高峰點，學習判斷的準確性較好。因此，本研究選取六年級兒童為被試進行研究，探討獎勵方式對他們學習判斷等級和絕對準確性的影響，及驗證延遲學習判斷效應是否存在。
　　二、 研究方法
　　（一）被試
　　 選取大連市某小學六年級兒童46名，男女各半，年齡在12~13歲之間（M＝12.11），視力正常或矯正后正常。根據班主任評定和上半年考試成績選擇學業能力相當的被試。
　　（二）實驗材料和工具
　　采用的實驗材料是由雙字具體名詞組成的70對聯結詞對（其中10對為練習詞對），由線索詞和目標詞組成(如：鉛筆—橡皮)。雙字詞從北京語言學院編著的《現代漢語頻率詞典》中選出，頻率在0. 0008～0. 0075之間，平均數為0.002，標準差為0.0012。將詞對隨機分為兩組，分別作為即時學習判斷和延遲學習判斷實驗程序的實驗材料。對兩組詞對的頻率進行配對樣本t檢驗（t=0.413，p>0.05）表明兩組詞對具有同質性。
　　（三）實驗設計與程序
　　 采用經典實驗范式LJR（學習-判斷-回憶）范式，進行2（獎勵方式：內部獎勵；外部獎勵）×2（學習判斷的兩個水平：即時學習判斷；延遲學習判斷）兩因素混合實驗設計，其中獎勵方式是被試間變量，學習判斷為被試內變量。
　　 實驗過程為:首先創設實驗情境，把被試隨機分為兩組分別在內部獎勵和外部獎勵兩種實驗情境中。隨后，進入學習判斷階段。被試先進行練習，之后要求被試學習一組聯結詞對，完成回憶測驗。其間在不同階段被試要做出相應的學習判斷。計算機程序控制整個過程。
　　 具體步驟如下：
　　1.創設獎勵情境
　　通過指導語來完成對實驗情境的創設，具體如下：
　　 內部獎勵組情境:“同學們，下面我們將做一些關于記憶的有趣的練習，通過這些練習可以提高你的記憶力，增加學習興趣。”
　　 外部獎勵組情境:“同學們，下面我們將做一些關于記憶的有趣的練習，如果你比其他同學完成的又快又好，說明你的記憶力比其他好，我們就獎給你一件小禮物。”
　　 在主試陳述完指導語之后，請被試再把指導語復述三遍，以保證每個被試都理解指導語。
　　2.學習判斷階段
　　實驗分為項目學習—學習判斷—記憶測驗三個階段進行。在正式實驗之前有一個練習實驗幫助被試熟悉實驗程序。
　　（1）項目學習。呈現詞對要求被試學習并進行學習判斷。詞對在計算機的屏幕上隨