火柴盒是燭臺?

　　一、引言
　　 磚能用來做什么？很多人的第一個答案一定是砌墻。磚的用途只有這樣一個嗎？大家還可以舉出磚的其他許多用途。可是，人們常常會因為物體的第一個用途或者是最常見的用途，而忽略了它其余的用途。類似的事例非常普遍。南懷瑾先生在其著作《歷史經驗》中引用了《莊子》中一個非常精彩的故事：宋國有一家人，有一個祖傳秘方，冬天涂在身上，能不生凍瘡，手上皮膚不會裂開，所以這家人憑了這個秘方，世世代代漂布都不會傷手，因而漂的布又好又快又多。有一個人經過這里，聽說這家人有這個秘方，要求以一百金——也許相當于現在一百萬美金的價值，購買這個秘方。后來果然以這個大數目，把秘方買來了，然后到南方去游說吳王攻打越國。吳越地處海邊，打仗要練海軍作水戰，他游說吳王成功，做了吳國的海軍司令，替吳國練兵。到了冬天，和越國打仗，吳國的海軍涂了他的藥，不怕冷，不生凍瘡，大敗越國，因此立了大功，列地而封。
　　 一個不生凍瘡的方子，那家人只想到用它來保護自己的手，可以在冬天多漂布，所以這家人只能世世代代替人家漂布，而他人卻能夠利用它可以使人不生凍瘡，不裂皮膚這一點想到可以利用它在冬天打仗時保護士兵的手而打勝仗，從而使自己功成名就。擁有祖傳秘方這家人的失敗之處與我們只看到磚的常用用途相同，只看到秘方的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能，這個現象在心理學上叫做功能固著（functional fixedness）。鄧克爾（Duncker）在1945年對這種現象進行了實驗研究。
　　 二、實驗介紹
　　 1.實驗目的
　　 考察物體的功能固著對問題解決的影響，即人們是否能放棄物體的一般使用功能（即固著功能）而利用其不太使用的特殊功能來解決特定問題。
　　 2.實驗過程
　　 為了考察功能固著對問題解決的影響，心理學家鄧克爾進行了蠟燭臺實驗。這個實驗是讓兩組被試解決一個相同的問題，但是給予的問題設置方式不同。
　　研究人員給予被試一定的實驗材料，在桌上放3支蠟燭，3只火柴盒，幾根火柴，幾枚圖釘，一塊豎直放置的軟木板。要求運用桌上的任何物品，將3支蠟燭固定在軟木板上，而且要與木板平面平行、與桌面垂直。問題設置的方式有兩種。設置方式（1）蠟燭、火柴和圖釘分別裝在3個火柴盒里；設置方式（2）蠟燭、火柴和圖釘分開設置，火柴盒里不放任何東西。也就是說，兩種設置方式的惟一區別是，火柴盒里是否裝了東西。實驗時，第一組被試在第一種設置方式下獨立解決問題，第二組被試在第二種設置方式下獨立解決問題。研究人員負責記下在規定的29分鐘時間內成功解決問題的各組人數。
　　其實解決問題的答案很簡單，只要點燃火柴，將蠟燭底部融化，再將其粘在火柴盒上，這樣，等蠟燭油冷卻凝固以后，蠟燭就與火柴盒粘合在一起固定住了。然后將盒子用圖釘釘在木板上。即讓火柴盒變成燭臺，問題就迎刃而解了。
　　 3.實驗結果
　　 該實驗的結果非常有意思。研究人員發現，第一組被試的成績遠遠不如第二組。在規定時間內，第一組被試中只有40％解決了問題，而第二組被試卻有86％順利解決了問題。兩組被試解決問題時所面臨的情況只有一個區別，即火柴盒與火柴有沒有分離，除此之外，其他情況完全相同。顯然，火柴盒裝了東西以后，被試很容易受到功能固著的影響，難以想到火柴盒可以作為燭臺之用，而火柴盒里面不裝東西，被試就比較容易想到要把它利用上，發揮它其他的用途。正是這個惟一的區別造成了兩組被試成績的顯著不同。（下轉第35頁）
　　（上接第33頁）
　　三、實驗應用
　　 杜克的實驗給我們的啟示是相當深刻的。要創造性地解決問題，必須時刻警惕功能固著的影響。功能固著指的是這樣一種現象：一個人知道某一物品的某一或某些功用后，再難以看出這個物品的其他功用。也就是說，我們僅僅局限于這些“正規”的功用，沒想到它還有其他“非正規”功用。功能固著心理使得認知受局限，個體認知刻板呆滯僵化，成為習慣性思維。這時，心理形成了定勢，認識也會囿于一定范圍，行為止步不前，難以繼續探索。不難看出，功能固著本質上是心理定勢的一種，在現實生活中對功能的固著比較常見，因而成為心理定勢研究中的一個重要主題。
　　一個人對某種物體的通常用途越熟悉，就越難發現這種物體在其他方面的新功能。例如：發卡是女生用來卡頭發的，所以有些人想不到它可以充當螺絲刀擰螺絲釘；尺子是用來測量物體長度的，有些人則想不到它還可以做教鞭和指揮棒；有些人手中只有用尺子才能測量物體的長度，沒有尺子就想不出辦法來測量……這些都是受物體的一般固定功能所限制而不能變化思考的結果。功能固著的消極影響是十分巨大的，因此我們一定要消除其消極影響。
　　 心理學家吉爾福特（Guilford）認為發散思維是創造性的主要成分，并設計了發散生成測驗。這個測驗通過測量發散思維的流暢性、變通性、獨特性來衡量創造性的高低。獨特性(originality)是指對問題提出超乎尋常、獨特新穎的見解。如提出物品的非常規用途，就是思維獨特性的突出表現。變通性( flexibility)指的是發散項目的范圍或維度，范圍越大、維度越多，變通性就越強。創造力強的人其思維的變通性較強，他們在解決問題時能觸類旁通，舉一反三。篇首提到的磚的用途問題是發散生成測量中一道被廣泛引用的題，它要求被試在8分鐘之內列出磚的用途。結果一類被試只能列出局限在建筑材料范圍之內的例證，如蓋房子、建教堂、筑圍墻、蓋教室、鋪路面、修爐灶等，這些例證的變化范圍極小，說明被試的變通性較差。而另一類被試表現出很大的變通性，能列舉出磚的各種非常規用途，如壓紙、打狗、釘釘子等。類似的題還包括列舉別針的用途等。
　　 因此，啟發個體去突破一個物體的常規用途，多去進行非常規的功能的思考是培養創造性的有效途徑之一。有意識地引入挑戰常規用途的問題，能很好地激發個體的思維，使個體不會只停留在死記硬背的層次。根據吉爾福特的創造力理論，一旦學生提出了物體的非常規功能，其思維的獨特性與變通性都會得到很好的鍛煉。通過這種聯想與創造性思維，通過腦力激蕩等方式，把學生從僵化的思維模式中解放出來，讓他們展開豐富的想象，放手讓他們天馬行空地思考和飛躍，創造的火花就會在這里產生。（摘自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《教育心理學》）
　　（作者單位：北京師范大學腦與認知科學研究院，北京，100875）
　　編輯/于 洪 黃才玲 終校/何 妍