學會向心理學借力

　　[關鍵詞]班主任；心理學；班級管理
　　 育人先育心，要想育好“心”，就得先懂心。學會向心理學借力，將心理學的知識無痕地滲透在班級管理中，會收到事半功倍的效果。
　　一、巧用心理游戲，建立友誼
　　 心理游戲是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它是通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應的過程。在心理游戲的諸多作用中，有一條是“使主客雙方均以平等的身份參與活動，拉近雙方的距離，加深了解，加快溝通，以便建立一種相互信任的友誼關系”。所以對于剛組建的班集體，班主任可以試著運用心理游戲，加快生生之間、師生之間的溝通與了解，建立友誼。
　　 開學第一天，來了32個學生，如何讓師生迅速地熟悉起來？能不能創新一下，改變傳統的上臺自我介紹或點名的方式？我突然想起自己以前參加心理咨詢師團隊培訓的經歷，于是邀請了搭班的幾位老師，決定和孩子們一起做個“滾雪球”的游戲，目的是讓剛分到新班級的師生能在最短的時間內對彼此有個大概的了解。
　　我先把學生分成5組，陳老師和我分別人加入數較少的那兩組；接著每組推薦一個組長，然后由組長帶著大家在組內做游戲。我先在我們組做示范：由組長決定從左邊還是右邊開始自我介紹，如組長要求從左邊開始，就可以這樣介紹：我是符月梅；緊挨著的學生就說，我是符月梅左邊的宋震宇；第三個就說，我是符月梅左邊的宋震宇左邊的鄭旺。以此類推，雪球越滾越大，最后組長再介紹自己，把組員名字全說一遍。
　　孩子們都很期待，顯得既緊張又興奮。一輪下來，組內的同學很快就能互相叫出名字來。小組內學生熟悉了，可是要想全班學生都熟悉起來怎么辦呢？這時我讓孩子自己準備一下，按小組到臺上逐個自我介紹，介紹時要帶上自己的特點，如我是個愛讀書的符月梅，希望大家能喜歡。介紹完后，大家一起喊出他的名字，這一輪下來，學生們基本上能相互叫出名字了。游戲過后，全班學生不再那么陌生了，感覺很親切。
　　 可是，對于游戲的策劃者我來說，還有兩三個孩子的名字叫不出，于是我靈機一動，又增加了一個環節：讓學生們主動尋找叫不出名字的同學聊天。不到十分鐘，同學們已經能叫出全班同學的名字了（搭班的幾位老師也同樣如此）。
　　 老師們都知道，剛開學記學生的名字很不容易，即使是班主任，一般也要一周左右，才能把學生的名字全記住。巧用心理游戲，在很短的時間內，師生、生生就能叫出彼此的名字，突破了工作中的難點。
　　二、妙用代幣制，激發內驅力
　　代幣制（token program）又稱標記獎酬法（token economy），是用象征錢幣的獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。在精神病院或戒毒中心，經常用到代幣制。當期望發生的行為（例如服藥或按時休息）出現時，立刻給予一種“標記”或代幣加以強化，然后再將累積的“標記”或代幣換成各種優待。在小學，代幣制的用法通常是當學生表現出良好的行為時，實施者進行獎勵，以強化其正向行為，而我的辦法是在學生犯了錯誤理應受到懲罰的情況下，妙用代幣法，預支獎品給學生，激發學生的正向情感，取得了良好效果。
　　 去年我外出十天參加專業培訓，期間讓班長代管班級紀律。培訓結束后我帶了一袋香蕉和櫻桃來到教室，對學生們說：“這十天我不在學校，非常掛念你們，特意帶了水果請大家吃。怎樣分水果更有意義呢？下面我們有請班長來分吧！”
　　 開始發水果了，班長先發了香蕉，有二十多人拿到了香蕉：然后發櫻桃，櫻桃小，數量可比香蕉多多了，學生們基本都拿到了水果，臉上洋溢著幸福與喜悅。班長把剩下的櫻桃遞給我，說：“有兩個同學表現不夠好，我沒發給他們。”那兩個學生正埋著頭，很沮喪地坐在座位上。我提著櫻桃，先走到高某面前，抓了比別人多得多的櫻桃放在他面前，并告訴他，“符老師相信你會表現得越來越好！”高某不好意思地接過櫻桃，使勁點了點頭。我又來到胡某的課桌前說，“表現不好沒關系，怪符老師，誰叫我不在班呀！這櫻桃預支給以后表現好的你，符老師相信你會在本學期接下來的時間里表現得更好！”我的話還沒說完，只見他“騰”地一下從座位上站了起來，眼淚撲簌簌往下落，用雙手推開櫻桃，說“符老師，我不配吃櫻桃，您不在家，我表現非常不好，不服班長管，還故意跟他作對，這個櫻桃我真的不配吃！符老師請您獎勵給其他同學吧！”這一幕是我萬萬沒有想到的，學生們看到他這樣誠實，都情不自禁地鼓起掌來，“拿著吧！”的聲音在班里此起彼伏，我趁勢告訴他：“沒有人不犯錯，最可貴的是犯了錯能認識到并改正。今天你已經邁出了第一步，我們大家都相信你能改掉缺點，這櫻桃是對你誠實的獎勵，更是對你明天會做得更好的預支獎勵，拿著吧！”
　　 從那天開始，從前那個像精靈鼠小弟一樣的胡某，不再油嘴滑舌，不再少做作業，聽課時不再神游，期末考試從八十幾分提高到了一百零幾（滿分一百二十分），真是出乎大家的意料！
　　 學生真的很神奇，你把學生當學生：允許其犯錯，包容其過錯，理解其不當言行背后的良好動機，采用積極的方法引導，喚醒其生命的自覺時，學生，尤其是所謂的“問題學生”會給你一個奇跡！
　　三、善用傾聽技術，聽懂話外音
　　班主任要善用傾聽技術，聽懂學生的話外音、弦外意，有針對性地幫助學生。
　　 記得教五年級時的第一次班會，我組織學生到臺上作個性化的自我介紹。有個男孩介紹得很特別，引起了我的關注。
　　 他走上臺說：“大家好！我叫希堯，希是希望的希，堯是堯舜的堯，我父母為我起這個名字是希望我能像古代的堯那樣賢明，希望大家能夠尊重我！”聽到他的最后一句話，我非常吃驚，覺得“尊重”一詞格外刺耳。
　　 仔細端詳這個五年級的大男孩：個頭中等，皮膚白皙，衣著干凈得體。為什么叫大家尊重他？難道他以前在班級沒有得到尊重？難道他的內心有陰影？無數個問號閃現在我的腦海中，我忍不住問他：“為什么希望大家尊重你？”男孩聽了我突如其來的發問，顯得很窘迫，臉一下子紅了。這時，不知從哪兒冒出一個聲音：“他在以前的班級被人罵過。”循聲望去，原來是他以前的同班同學。直覺告訴我，這個男孩一定有故事。
　　 下午，我找到希堯，把他約到“心晴小屋”，告訴他這里很安全，同時我一定會為他保密。閑聊了一會兒后，他逐漸打開了心扉。原來，四年級時，某次課間操期間有同學丟了東西，恰好那天希堯沒出操，就有人懷疑他。而老師居然當著全班同學的面，翻了他的書包，當然什么也沒翻出來，但此后班級同學總對他指指點點，背后議論他，罵他是小偷。現在重新分班了，他想忘記那次不愉快，希望在新班級里得到老師和同學的尊重。聽了他的故事，我深表同情，并表示我會盡最大努力，尊重他和所有同學，請他放心。
　　 班主任，請放下高高在上的身段，與學生的心貼得更近點，耐心傾聽學生的心聲，不要忽視學生每一次不經意的言語流露。言為心聲，只有聽懂學生的話外音，才能更好地幫助他們走出陰霾，讓他們變得更加陽光、快樂！
　　作為班主任，學點心理學，在班級管理中巧妙運用，對于良好班風的形成、學生健全人格的培養都大有裨益。
　　（作者單位：江蘇省淮安市外國語實驗小學，淮安，223001）
　　編輯/于 洪 黃才玲 終校/何 妍