體驗式團體教育模式下教師心理資本的優(yōu)化

　　[關鍵詞]教師；心理資本；體驗式團體教育
　　一、心理資本的概念
　　美國組織行為學家、管理學會前主席路桑斯在2004年首次提出了“心理資本”的概念，2007年經(jīng)過修訂將“心理資本”定義為“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”，其特征是：（1）擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務的自信（自我效能感）；（2）對當前和將來的成功做積極歸因（樂觀）；（3）堅持目標，為了取得成功，在必要時能夠重新選擇實現(xiàn)目標的路線（希望）；（4）當遇到問題和困境時，能夠堅持、很快恢復和采取迂回途徑來取得成功（韌性）。
　　心理資本具有積極導向、可測量、可投資、可收益、與績效相關等特性，并且它和貨幣資本與人力資本一樣，是可以進行運作和管理的。有研究者認為，心理資本是一種重要的個人積極心理能力，也是個體在特定情景下的一種積極狀態(tài)。
　　二、教師心理資本優(yōu)化的重要性
　　 在學校教育教學過程中三維課標（知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）的有效實現(xiàn)需要進行三個維度的優(yōu)化，即教師、學生和教學過程的優(yōu)化。在這三個維度中，應當把教師的優(yōu)化排在第一，原因是人具有主觀能動性，人的思想、態(tài)度決定著事物的發(fā)展方向，對事物的發(fā)展起著主導的作用。如果教師自身能力和條件不足以達到?jīng)Q定的、主導的水平，其他兩個維度的優(yōu)化也就很難落實到位，不能實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化的效果。
　　 教師的心理資本也是一種心理能力，與教學效果相匹配。自我效能感高的教師會投入更多的熱情和精力在自己的教育事業(yè)上，在課堂上更能發(fā)揮自己的潛能，對學生更有責任感，從而也會有更好的教育質(zhì)量和教學成績。充滿希望的教師，會運用適當?shù)目茖W教學方法，根據(jù)教學中遇到的問題及時調(diào)整教學方案、敢于創(chuàng)新和反思。個性樂觀的教師，會在個人事業(yè)發(fā)展遇到“瓶頸”的時候，不斷總結經(jīng)驗，勇于自我突破。具備韌性的教師，面對搗蛋的問題學生、班級管理中的難題，會在迎接挑戰(zhàn)中感受工作的快樂。
　　 教師首先是一個人，然后才是一個教師，在其自身不斷向前發(fā)展的過程中，因為自身心理困擾和外在環(huán)境影響，心理資本可能會虧損，甚至耗盡。同時，教師又是一個幫助別人“成為一個人”的教育工作者，在這個幫助他人成為一個人的過程中，職業(yè)倦怠會降低其自我效能感，職業(yè)價值感降低也會磨損其希望、樂觀和韌性。長此以往，教師群體中就有可能出現(xiàn)“各安天命”“安于現(xiàn)狀”“消極怠工”等情況。在這種情況下，教師不僅不能高質(zhì)量地完成教學任務，還可能會讓學生沉浸在枯燥的學習當中，這將給教育事業(yè)的長遠發(fā)展帶來非常惡劣的后果。
　　三、體驗式團體教育的內(nèi)涵及特點
　　 體驗式團體教育模式是以人本主義教育理念為指導，以體驗式團體教育技術為途徑，對教學最優(yōu)化過程中涉及到的教師、學生、家長群體進行關懷，從而形成和諧互動的動力場，通過流動的動力過程實現(xiàn)教育目標的一種新型團體教育模式。
　　 體驗式團體教育模式主要具有以下特點：
　　 1.全面發(fā)展觀。遵循人本主義教育觀，以學生自身的發(fā)展為目的，強調(diào)發(fā)展人的天性、個性和潛能。在體驗式團體教育模式中，教師必須認識到教學目標不僅包括認知目標，還包括情感、態(tài)度、價值觀目標。教師要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成和變化，使教學與學習者個人互動，形成和諧流動的過程。
　　 2.在經(jīng)驗中學習。體驗式團體教育模式主張把學生所學的內(nèi)容融于具體形象生動、可聽可觀、可觸可摸，能夠調(diào)動學生幾乎所有的感覺器官的情境中。學生在這種情境的吸引下，通過觀賞、實驗、情景模擬、角色扮演等方式，作為主體親自參與，親自經(jīng)歷。當獲取第一手的感性資料后，再由教師諄諄善誘，實現(xiàn)知識、情感、人格的升華。
　　 3.以教師為主導、以學生為主體。在教學過程中，教師和學生雖然共同參與教學實踐活動，都是推動教學活動發(fā)展的動力，但他們所起的具體作用卻是各不相同的。
　　教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓練的教育工作者，具有一定的教學經(jīng)驗，較高的思想、學識和道德水平以及組織管理能力，能夠自覺地按照教育方針、教學大綱和教學計劃對學生進行組織管理和知識傳授，對學生的德智體全面發(fā)展負有責任。學生的身心素質(zhì)是一種精神客體，作為身心素質(zhì)載體的學生則是具有主觀能動性的人，是教學活動的主體和動力。學生身心素質(zhì)提高和完善的過程，就是學生在教師指導下，通過學習實踐活動，實現(xiàn)自我成長和認知構建的發(fā)展歷程。
　　教師應在可能的條件下創(chuàng)設體驗情境，創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境和符合教學內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，讓學生可以通過親身體驗、獨立探究、小組合作等方式進行學習。在這一過程中，教師的角色應該是時而在前面引領，時而在左右陪伴，時而在后面推動。教師要很好地把握這樣的“三分之一”技術。 在這樣的教學過程中，學生的角色是時而在情境中體驗，時而與同伴們分享，時而聽教師講解。教師還要對體驗、講解、分享這“三分之一”進行合理的分配和把握。
　　四、體驗式團體教育模式在教師心理資本優(yōu)化中的應用
　　 對于學生的成長來說，體驗式團體教育是運用具象法、象征法、模擬法等多種技術，對教學內(nèi)容在團體動力場中進行立體、全面的轉(zhuǎn)換。這些技術運用在課堂上，能促進自主探索，合作學習；運用在體驗式班會上，能修復生生關系和師生關系；運用在體驗式家長會上，能促進親子溝通，改善親子關系。
　　 然而，對于教師來說，哪一種培訓模式更適合教師的心理成長，是我們一直在思考和探尋的問題。
　　 傳統(tǒng)的教師教育培訓體系對教師的心理教育過程，大多是以單一的理論學習和考試結業(yè)等方式來實現(xiàn)的，基本未提到教師心理資本優(yōu)化的概念，更別談具體的實施了。由于沒有以科學、系統(tǒng)、全面、優(yōu)化的思想為指導，導致在每一次的教師心理成長培訓活動中，采取的都是單一的認知教育模式，不夠系統(tǒng)和全面。大多數(shù)教師教育研究和培訓部門，沒有設立這樣的研究機構，也沒有相關的研究人員。更因許多學校還要面臨巨大的升學評比壓力、校際間排序壓力，忙于教育教學管理工作，沒有時間顧及教師心理資本的優(yōu)化，相對好一些的學校也只能自己另辟蹊徑，摸著石頭過河了。
　　 教師可以像學生一樣受益于體驗式團體教育模式。例如建立“教師心理成長工作坊”就是目前業(yè)內(nèi)新興的一種做法。在工作坊中，教師變成了“學生”，工作坊變成了“班級”，心理專家是班級里的“老師”，所有的課程內(nèi)容都是體驗式的，針對心理資本的四個維度（自我效能感、希望、樂觀、韌性），設置相應的課程。工作坊可以通過體驗式團體心理活動，讓教師積極參與、不斷挑戰(zhàn)，提高教師的自我效能感；可以通過成員經(jīng)驗分享，釋放不良情緒、緩解壓力，重燃工作的希望；可以通過角色扮演，體悟良好師生關系建立的意義，增強教師職業(yè)價值感；可以通過團隊支持，擺脫職業(yè)倦怠，堅定自己的教育理想，樂觀面對生活；可以通過設置復雜任務，培養(yǎng)有韌性的心理品質(zhì)。心理專家起主導作用，教師成員是“班級”的主體，利用團體動力場，有利于每位教師心理資本的優(yōu)化和提升。
　　 心理學者和一線教育工作者正在撰寫的《教育教學最優(yōu)化探新：體驗式團體教育模式研究與實踐》一書中，實驗學校內(nèi)蒙古鄂倫春旗大楊樹二中，正在進行“三位一體”的教學改革，在教育教學改革中把教師的優(yōu)化放在了系統(tǒng)優(yōu)化的首要位置。
　　在教師優(yōu)化部分，又分為三個維度。第一個維度是教師的教育理念和思想的優(yōu)化，第二是教師自身的心理資本的優(yōu)化，第三是教師在教學活動中所需要的教育知識和技能的優(yōu)化。目前該校教育教學改革已經(jīng)收到了初步成效。
　　相信在我們的共同努力下，大楊樹二中體驗式團體教育模式的研究與實踐能夠不斷突破前進中遇到的困難，讓教師們更好地經(jīng)營和優(yōu)化自身心理資本，讓教師們每天都攜一襲花香，披一縷陽光走進校園，快樂工作、幸福生活。
　　
　　（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹第二中學，呼倫貝爾，165456。該校為《中小學心理健康教育》常務理事單位）
　　編輯/于 洪 黃才玲 終校/何 妍