《嫦娥奔月》第二課時教學設計

　　教學內容
　　蘇教版小學語文第九冊。
　　課時目標
　　1.感悟嫦娥心地善良、舍己為民的形象。
　　2.探究神話故事塑造人物形象的方法。
　　3.有感情地朗讀課文，練習復述課文。
　　設計理念
　　彰顯文體意識，立足神話類課文側重塑造人物形象的特點，突出人物形象的感悟；在感悟內容的基礎上，注重寫法的探究，追求語文教學的“華麗轉身”；指導學生復述課文，吸收、存儲、內化和整理語言材料，在提高口頭表達能力的同時，培養思維品質。
　　教學過程
　　一、 運用詞語，整體把握內容
　　師：上節課，同學們初讀了課文。這節課，我們將深入學習這篇課文。請同學們伸出手指，跟著老師寫課題。
　　板書課題：嫦娥奔月
　　出示詞語：
　　力大無比 解除苦難 為民造福
　　奸詐貪婪 迫不及待 翻箱倒柜
　　美麗善良 機智周旋 深情凝望
　　指名讀詞語，你有什么發現？（三行詞語分別描寫了后羿、逢蒙和嫦娥的形象。）誰能選擇幾個詞語簡要說說“嫦娥奔月”這個故事？
　　板書：后羿 逢蒙 嫦娥
　　設計意圖：教師將詞語依據課文內容歸類整理，形成組塊，引導復習，體現了整體意識。接著，教師讓學生選擇詞語簡介故事，體現了運用意識，促進了學生對課文內容的整體把握。
　　二、 品味語句，感悟人物形象
　　1.師：后羿、逢蒙、嫦娥分別是怎樣的人？請同學們自由讀課文，畫出相關的句子。
　　生自讀課文，做批注。
　　2.師：后羿是一個怎樣的人？你是怎么體會出來的？
　　出示句子：后羿登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口氣射下了九個太陽。他對天上最后一個太陽說：“從今以后，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福！”
　　指導交流、朗讀，體會后羿神勇無比和為民造福的精神。
　　板書：力大無比 為民造福
　　3.師：逢蒙是個怎樣的人？你是怎么看出來的？
　　出示：這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。
　　預設：
　　生1：別人拜后羿為師是為了學習武藝，逢蒙是為了得到仙藥，由此看出他很貪婪。師評：這叫別有用心、居心不良。
　　生2：后羿和弟子們出門去，逢蒙“假裝生病”留下來，看出他很奸詐。師評：貪婪的內心導致奸詐的行為。
　　生3：我從“手提寶劍、迫不及待、闖進、威逼”這些詞語中體會到了逢蒙的奸詐貪婪。師評：作者用一系列動詞表現了人物的特點。
　　生4：我還從“翻箱倒柜、四處搜尋”這兩個詞中體會到了逢蒙的奸詐貪婪。師評：不達險惡目的，誓不罷休，真是無恥小人！
　　板書：奸詐貪婪 無恥小人
　　4.師：逢蒙是奸詐貪婪的無恥小人，嫦娥呢？
　　預設：
　　生1：嫦娥是個美麗善良的人。“她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。”
　　生2：她是個機智勇敢的人，從她與逢蒙巧妙周旋，最后吞下仙藥看出來。
　　再次出示嫦娥與逢蒙巧妙周旋的語句：這件事不知怎么被逢蒙知道了……一口吞了下去。
　　指導學生讀好“疾步向前”、“取出仙藥”、“吞了下去”等關鍵詞語，表現出嫦娥的機智勇敢。
　　師：嫦娥吞下仙藥后飛向月亮的情景，讓我們更加感受到她的美麗、善良與勇敢。
　　有感情地朗讀描寫嫦娥飛向月亮這兩個自然段。
　　板書：美麗善良 機智勇敢
　　設計意圖：文體意識淡薄，課文教學千篇一律，形成模式化傾向，是當前語文教學的誤區之一。《嫦娥奔月》這篇民間故事屬于神話類課文，通過塑造人物形象來謳歌真善美是這類課文的重要特點。因此，這一部分教學設計，突出引導學生在品詞析句中感悟人物形象，受到真善美的熏陶，這樣的設計能夠較好地彰顯文體意識。
　　三、 深入研讀，探究寫作方法
　　師：同學們已經讀懂了課文內容，了解了人物的特點。下面學什么呢？我們不僅要關注課文寫了什么，還要關注是怎么寫的。
　　出示段落1：這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。
　　指名讀，討論：這一段是怎么寫出嫦娥機智勇敢的？
　　歸納寫作方法：通過動作和心理，表現人物特點；運用反面形象，襯托正面人物。
　　出示段落2：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。
　　師：在這里，作者為什么要加上環境描寫？
　　歸納寫作方法：通過環境描寫，烘托人物心靈。
　　設計意圖：長期以來，閱讀課往往在課文寫了什么方面花過多功夫，而較少關注課文是怎么寫和為什么這樣寫。就本文而言，語言通俗易懂，學生理解課文內容并不難，如果在此方面花時過多，就會導致課堂教學高耗低效。因此，這一部分設計，著重引導學生探究寫作方法，溝通讀寫聯系，實現讀寫遷移。
　　四、 滲透方法，練習復述課文
　　師：這篇神話故事家喻戶曉，最初就是眾口相傳，一傳十，十傳百，并且不斷加工而成的。現在我們也來做一個傳播者，練習復述課文，將這個故事講給更多的人聽。復述課文也要講究方法，你認為可以有哪些方法？
　　方法一：理清線索，將長課文讀短。
　　師生共同討論，歸納出每個自然段的意思：十個太陽害人→后羿射九留一→多人拜師習武→嫦娥藏起仙藥→嫦娥智斗逢蒙→嫦娥奔向月亮→后羿追趕嫦娥→人們企盼團圓。
　　師：一篇將近800字的課文，經過大家這么歸納，只有48個字，有利于我們記住故事內容。這真是一個好方法！還有其他方法嗎？
　　方法二：熟讀課文，記住主要內容。
　　指導學生在熟讀的基礎上，練習復述課文中“后羿射日”這個小故事，再指名復述，最后引導學生從神態是否自然、聲音是否響亮、舉止是否得體等方面評一評。
　　師：我們除了抓住要點進行一般性復述，還可以加入自己的想象，進行創造性復述。比如在課文中，嫦娥為了不讓仙藥落入逢蒙之手，是怎樣巧妙地和逢蒙周旋的呢？我們可以想象當時的情景進行復述。
　　出示：晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地沖進后羿家里，說：“_____________”嫦娥心想：“___________。”于是，她急中生智，說：“ _____” 逢蒙卻怎么也不相信，開始翻箱倒柜，四處搜尋。
　　學生試著填一填，講一講，再從想象是否合理、前后是否連貫等方面評一評。
　　設計意圖：關于復述課文，《語文課程標準》在每個學段的閱讀或口語交際中都有明確的要求。但審視語文課堂，復述往往成為被遺忘的角落，這不能不說是當前語文課堂教學的一種缺失。復述課文是一項綜合能力，需要教師采取有效策略，訓練讓學生逐步做到自信地說（從容鎮定）、有序地說（線索清楚）、有重點地說（細節精彩）、有智慧地說（創造發揮），應體現方法的指導。此部分設計中，教師力求體現三點：一是通過概括，幫助學生理清敘事線索，把握故事梗概，將長課文讀短；二是指導學生抓住主要內容，舍去次要內容，進行一般性復述；三是利用課文空白點，展開想象，改組課文，進行創造性復述。教師這樣指導，有利于將復述訓練落在實處，讓學生在復述中學會復述。
　　五、 溝通聯系，培養單元意識
　　出示課外作業：認真讀一讀本單元的另外三篇課文《成語故事》、《推敲》和《伊索寓言》，思考：三篇課文在內容上有什么相似之處？在寫法上各有什么特點？
　　師：同學們，這一單元是故事單元，有成語故事，有歷史故事，也有神話故事，還有寓言故事。我們不僅要會讀一篇課文，還要會讀一組課文。讓我們帶著這樣的問題，結束今天的這一節語文課。
　　設計意圖：單元意識薄弱是當前語文教學普遍存在的問題。許多教師習慣于課文一篇一篇按部就班地教，不同課文的教學之間缺少聯系。其實，溝通課文聯系，培養單元整體意識，這不僅應該成為教師教的行為，也應該成為學生學的行為。因此，這樣的作業設計，讓學生帶著這樣的問題離開課堂，既保持了學生的探究熱情，又培養了師生的單元意識，可謂匠心獨運。
　　板書設計：
　　嫦娥奔月
　　后羿 力大無比 為民造福
　　逢蒙 奸詐貪婪 無恥小人
　　嫦娥 美麗善良 機智