彰顯新課程理念把課堂還給學生

　　每年十月中旬，有一天設定為我校對外公開課日（open day）。全校的課堂教學，將會對專家、全省乃至于全國的同行、家長們開放。
　　依據人教版高中生物教材（選修三）第4專題的要求，教材中有14頁的辯論話題。筆者在高二年級某班以“轉基因技術的利弊問題”為專題開展了一次對外公開的辯論會賽。我們想利用教材中這樣的話題，以辯論會的形式充分體現新課程的理念，把課堂還給學生。在創設課堂情境、學生活動、意義建構、生物學問題的運用等環節進行了一次創意性的嘗試，并以辯論賽的形式公開展示。本文談談自己對本節內容的設計策略及一些思考。
　　一、專題設計思路流程
　　（1）介紹辯論會的宗旨。正所謂“學術以競而走，真理因辯而明”，本次辯論會旨在深化對教材內容的理解，培養和鍛煉同學們的思維能力、辨析能力、語言表達能力，豐富同學的校園文化生活，展示我們一中學生的風采，促進師生、同學間的互動交流。
　　（2）介紹評委。由學科組教師和學生共同組成七位評委成員。
　　（3）宣布辯題。正方：轉基因技術利大于弊；反方：轉基因技術弊大于利。
　　（4）辯論會流程。①開篇立論階段。正反方一辯分別發言。 要求邏輯清晰，言簡意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問、正方二辯選擇反方辯手提問；正方三辯選擇反方辯手提問、反方三辯選擇正方辯手提問。攻辯階段，提問、回答都必須簡潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動輪流發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題不可回避交鋒；對于對方已經明確回答的問題不能糾纏。④觀眾自由提問階段。由雙方后援團向對方辯手提問。⑤總結陳詞階段。辯論雙方應根據辯論會整體態勢進行總結陳詞。
　　二、專題學習的教學策略
　　（1）將學生已有的知識和經驗作為課堂學習的切入點。《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“要重視從學生的生活實踐和已有知識中學習生物，理解生物學。” 在學生通過對“專題1——基因工程”的學習對轉基因技術及其成果有了深入了解之后，還可能對轉基因技術的應用前景懷有不盡的暢想；同時，學生在社會生活中，也接觸到了轉基因產品。學生從媒體上也聽到了一些對轉基因產品安全性爭論的意見，每個人都會有自己的一些疑慮和想法。那么，對于轉基因產品我們如何看待？轉基因產品安全性問題討論的焦點是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學依據的？從這些問題出發，能夠很自然地引起學生對轉基因生物的關注。
　　（2）在問題討論、辯論會準備等活動中充分發揮學生學習的主動性。“學起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學三者之間的關系。讓學生在閱讀教材的基礎上，從多種渠道收集相關信息，展開辯論、提出問題。在理解教材相關內容的基礎上，學生還可以提出個人經過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據。在辯論中，讓這些信息得以運用和共享。教材提供了學習的藍本和思維的線索，教師只是發揮指導和評價的作用，特別是對學生有些不科學的想法予以指正，對學生知識水平達不到的環節予以點撥。
　　（3）課堂教學要使學生的思維真正參與進來，學生的活動才有效。從某種意義上說，主動參與的學習過程比單純獲得現成的結論更重要。關于轉基因生物的利弊問題的討論，不同于其他生物技術專題，因為其他生物技術專題的原理和技術都具有確定性的特點。本節應注重于學習的過程，通過本節的學習，不僅引起學生對轉基因生物安全性的關注，而且能以科學的態度予以思考，即對不同的觀點能夠運用生物學知識加以理解和辨析。在態度取向上，正如教材所說“應該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉基因技術。通過“理性地看待轉基因技術”的學習，讓學生認識到不能單純從技術角度去理解人們對待轉基因產品的態度，應該看到，其中還包含有復雜的政治、經濟和文化的背景。
　　三、學生學習后記
　　學生甲：我從未親身體驗真正的辯論，只是一種想象。當我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當我看到對方從容的談吐，開始明白，辯論不僅僅是一場智慧的交鋒，更是一種心態的比賽。我相信經過這一次的磨煉和洗禮，我會成長，會更好地承擔一份責任。
　　學生乙：生物辯論賽雖然已結束，但給我帶來的思索將維持下去。在繁忙的學習中抽出時間來研究，固然辛苦，卻樂此不疲。這次辯論賽作為激勵自己前進的號角，在今后的學習中要努力縮短差距，最重要的是現在我喜歡生物學了，不再像以前那樣，只把學生物的目的奠基在考試和升學上，這是我最大的獲益。
　　學生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學得團結協作的精神，學會將所學知識，用語言的形式表達出來，鍛煉自己的表達能力。總之，這次辯論是一次挑戰自我，鍛煉自我的經歷，讓我受益匪淺。
　　四、教學思考
　　這樣的辯論會我校生物組已舉辦過三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內同學互辯。因此我們不是為了公開課而公開課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會之前，師生雙方都要做許多前期準備工作，因為辯論賽不能預演。記得那一周學生有四門功課要進行單元測試，但同學們還依然興奮地準備著，樂此不疲，因為那是一件愉快的事情。
　　在學習了基因工程的應用后，專題4中有多個關于轉基因的辯論話題內容，我們不想讓它成為書本的擺設。我們讓學生在理解教材相關內容的基礎上，學生提出個人經過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據。在辯論會中，讓這些信息得以運用和共享。新課標提出要讓學生成為學習的首席，教師是課堂的導演和指導者。這一次我做到了。
　　作為辯論會主席的我不很正宗，作為辯手的同學們也不像大學生表現得那樣精彩。但我們努力嘗試，還算模擬得比較成功。十年、二十年過后，學生如果還記得這次辯論會，或感謝這次辯論會鍛煉了他們的語言表達能力，或提高了學生的一些生物學素養，如果教育的一小段“劃痕”能永駐他們心間的話，那我已達到了教育的真正目的。
　　結語：《課標》以全新的教學觀念作為課程的基本理念，把生物學教育提升為“發展和完善人的教育活動”，作為“終身教育的重要方面”，樹立一切為了“每一位學生的發展”的新課程理念。我們只有在創新、求活的發展變化中，才能真正提高學生的生物學科學素養，真正把課堂還給學生，培養學生的創新精神和個性品質。
　　（江蘇省無錫市第一中