高職《第三方物流》課堂教學模式的優化

　　一、《第三方物流》教學現狀分析
　　（1）學情分析。《第三方物流》作為物流管理專業學生的專業必修課，一般可設在第五學期。處于這個年齡階段的學生已經掌握了一定的專業基礎知識，正是對專業課最缺乏興趣的階段，而知識的深度又嚴重不足。引導得好，學生會重拾學習專業課的興趣；引導得不好，學生會在覺得專業課根本沒用的心態下放棄學習。
　　（2）教學現狀。五年制高職的學生在第五學期的時候，基本上已經接受了關于管理學、經濟學、物流學基礎理論等專業基礎知識的大量熏陶，對于理論灌輸已經進入到疲勞期。同時，物流專業的學生又由于其專業特點，在學校的實踐教學中獲得了相當的實踐體驗，對專業課的教學有了更高的要求。
　　在傳統的教學模式中，教師往往是課堂的主宰，掌握課堂絕大部分的主動權，這種模式忽視了學生的參與需求。這樣的授課模式，差生可以堂而皇之地不聽，理由是覺得根本沒有使用價值，好學生很不滿，覺得根本得不到能力上的鍛煉，中間的學生又會在這門課有用還是沒用之間搖擺不定。課堂教學的真正價值是學生學會了什么，掌握了什么，而不是老師講了什么，完成了什么教學任務。在這樣的思想指導下，我們的專業教師有必要在吃透教學內容的基礎上，對教學方式和方法作細致周詳的設計，優化我們傳統的教學模式。
　　二、教學模式優化的方式——轉變課堂教學的角色定位
　　首先，教師在課堂上不再是唱獨角戲的主演，而是貫穿前后發揮主導作用。我們習慣于老師講學生聽，但是我提倡學生講學生聽，學生評價，老師答疑。老師的指導意義在于突出重點，講好難點，說明疑點。教師根據課程的要求，著眼于學生各方面的能力，選擇合適的教學內容，在學期初制訂授課計劃，并將授課計劃下發給學生。給學生預留、準備的時間越長，收到的效果更佳。從布置任務到真正實施，教師的指導不能缺位。除了督促和提醒之外，還應該鼓勵學生積極尋求解決問題的方法，在必要時提供“啟發式”幫助，引導學生向著預期的方向發展。事后做好總結反思，要對教學內容進行總結，對學生解決問題的程度予以評價，給學生的表現予以評價，肯定其長處，指出其不足。
　　其次，學生在課堂上不再是觀眾，每一個學生都是主演。現在的學生，追求個性化。但隨著網絡的滲透，有的學生沉溺網絡，心理趨向內向、自閉，團隊意識、集體精神趨于淡漠與消退，這與社會發展的需要與趨勢相悖。同伴學習是個體社會化及認知發展的重要影響因素。由于心理的接近性、時空的親密性，個體更容易接受同伴身上的態度、價值觀、技巧和信息，尤其是對學校、學習、課程的期望和態度。在實踐中，我們發現學生之間通過相互影響，可以學會接納別人，學會用正確的觀點和方法解決問題，而不是從自己的角度去解決問題。良性的同伴交往能力，對個體而言是受益無窮的。
　　三、課堂教學實踐——以第三方物流的一節課為例
　　（1）課前準備階段。根據授課計劃，我們這節課討論的是“我國大型海運集團的第三方物流的擴張之路在哪里？”在上節課給學生布置好這節課的任務，按照我這學期的授課計劃，將學生分成4個組，每個小組一個小組長，然后給每個小組布置任務。我選取了4個著名的物流企業，這四個企業分別是中遠物流、中海物流、馬士基集團、韓進集團。讓小組長抽簽選擇，抽完簽后每個小組回去準備材料，有的負責查找資料，有的負責做課件，有的負責做講稿，上臺展示。學生做好準備后，先把準備的資料給我過目，需要指導的地方給予指導，這樣有助于課堂質量的提高，也有助于學生提升自信心。
　　（2）課堂的教學過程。①上課，首先以提問的方式開始，一來復習舊知識，二來將學生的注意力集中到課堂上來，在學生精神振奮的前提下，按照抽簽順序，各個小組派代表上臺演講。在這次課上，我們每一個小組的代表都要扮演一個角色，分別是這四大物流企業的經理，讓他們作為主人翁的角色，介紹他們公司成功運營的經驗，現場感很強烈。②然后，進入學生討論環節，因為每個小組接觸的是不同的企業，可以站在旁觀者的角度，看到其他企業的優點，同時也可以看到自己小組研究企業的不足，從而從自己的角度歸納出這些大型集團值得學習的地方以及需要改進的部分，對我們國內的企業同樣具有借鑒意義。③第三個環節就是由我總結知識點——大型公司開展第三方物流的戰略，從他們的戰略組合和市場定位兩個方面歸納知識點。這些成功企業都是在品牌戰略、人才戰略、網絡戰略、營銷戰略、聯盟戰略幾大戰略基礎上進行最適合本企業的組合，在市場定位上也是根據自己企業的實際情況，有的采用差異化定位，有的采用行業定位或者功能定位。到了這個環節，學生除了了解了實踐經驗，同時具備了理論素養。④第四個環節就到了解決問題的環節，我們學習理論的目的最終是培養學生解決問題的能力。要求每位學生寫一篇小論文：選擇一家海運企業，給其第三方物流擴張之路提出建議；并要求預習并查找資料，準備下節課討論航空運輸業第三方物流的發展之路。
　　（3）課后輔導。這樣的授課要求教師在課后做很多工作，教師除了做好自己的備課，還要引導學生朝著正確的方向查找資料。現在可以獲取信息的途徑有很多，如何讓學生具有分析問題的能力，能夠在浩瀚的信息中去偽存真，教師需要做的額外工作很多。我一般采取建立各小組QQ群的辦法，除了課上布置好任務，還在群里通過文字的形式把任務細化，自己也上傳一些查找過的資料，起一個拋磚引玉的作用。布置的任務，也要求學生分階段發給我看，有小問題的在線指導，方向性問題的，找學生面談。現在高職階段的學生，很愿意和老師探討，尤其是在他們查找過一些資料后，有了自信，同時也有疑問，這個狀態最能激發學生的學習、討論熱情。
　　（4）教學反思。這節課學生的參與度很高，而且每個小組成員都覺得這堂課和自己有很大的關系。因為自己參與了其中，查找了資料或者做了課件，或者作為代表上臺進行了展示。不僅僅展示的是自己小組的智慧，更是對自己個人能力的鍛煉，老師的贊許固然受用，全班同學肯定的眼神更能提升自己的信心。而且每個小組的代表上臺演講完，在致謝部分都詳細向大家展示了組中的成員做了哪些具體工作，給那些默默在幕后工作的同學露臉的機會，更是對同學之間齊心協力的一種肯定。小組成員之間甚至班級同學之間，因為有了團隊協作的關系，彼此之間的關系更為融洽，這對于90后的獨生子女來說是一種向上的文化氛圍。
　　但是，教師在整個課堂上穿針引線的作用不可忽略，尤其是課堂節奏安排的緊湊性，教師需要認真思考。有的小組學生準備的內容過多或者重點不突出，這就需要教師在旁邊引導學生達到最佳的效果。特別是設計辯論環節的時候，時間有時候不好把握，教師就需要不斷提高自己掌控全局的能力，讓課堂不偏離主題卻又不著痕跡。老師的指導意義在于突出重點，講好難點，說明疑點，而不是僅僅為了搞活課堂氣氛。過程固然重要，但是作為教育者，我們的結果更重要。
　　小結：我曾經也是一名學生，聽過階梯教室里圍得水泄不通的教授的課，也聽過90分鐘都沒有學生抬頭的課。現在，我也成了一名教育工作者。無論是學生時期的我還是現在作為專業教師的我，都發現一味灌輸專業知識絕對不是上策。師生之間的良好互動，同學之間的有序互動，才能讓大家都得到提高，包括教師的教學設計能力以及學生掌握專業知識的廣度和深度。
　　（蘇州旅游與財經高等職業技術學