一堂好課是怎樣“煉”成的

　　一、 好課的界定及評價原則
　　好課作為一個開放性、多元化的概念，并不是一個規范性的概念。因為不同的評價主體與客體、不同的理論基礎與價值取向，對怎么才算好課都會形成不同的界定。一般而言，教師在課堂教學中不為刻意迎合某些規定而改變自己的教學風格，教學富有個性和特色，能夠根據學生的需要教學，教學相長，最終達到“學生喜歡、質量不錯、終身受益”的課就是好課。
　　眾所周知， 教學是一門遺憾的藝術，永遠沒有十全十美，否則就失去了真實性。評價好課是為了促進教師的提高和發展，是為鼓勵教師完善自己的課堂，不斷超越自我，追求卓越。為此，我們需要把握以下原則。第一，整體上看是否具有良好的課堂學習氛圍。評價一節好課首先從整體上看，教師是否為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，因為只有在這樣的氛圍里，學習者才能從自身的學習與需要出發，在有限的時間里真正學到東西，培養能力，才有促進學生學習和發展的基礎和空間。沒有這樣的氛圍，其他的設想都不能實現。第二，選擇的學習內容是否符合課程標準的要求。現代教學的本質是由教師組織學生進行的有目的、有計劃、有效學習的活動過程，所以按照國家的課程計劃和課程標準制定相應的教學內容是課堂教學的基本保證。因此，凡是那些目的不明確的、隨意性的、學習者自己制定計劃的、網上自己搜索的沒有教師參與組織的學習，嚴格講都不能算是真正意義上的教學，因此當然不能評價為好課。第三，課堂教學設計是否滿足促進學生發展和有效學習的目標。教師可以在自己的教學設計中采用各種方法，創設不同情境，組織一定的活動。但這些都只能作為促進學生學習的輔助條件，而不是教師表演的道具，因此好的課，你會和教師一起進入對問題的深入探討，無暇顧及那些輔助手段。同時，學生的課堂活動要有明確的目的和切實的可行性。第四，課堂中是否滲透了態度情感和人文關懷。現代教學突出教學活動中的交流對話，體現了教育的和諧、平等、民主和人文關懷。教師的舉手投足、一招一式，都在向學生傳遞著不同的信息，因此，態度情感的教育更多地落實在行為的滲透之中。
　　二、 好課的標準
　　對于好課的標準，當前我國教育界具有代表意義的有兩種：崔允漷教授的好課標準：“教得有效、學得愉快、考得滿意”。葉瀾教授的好課標準：（1）有意義的課，即扎實的課。（2）有效率的課，即充實的課。（3）有生成性的課，即豐實的課。（4）常態下的課，即平實的課。（5）有待完善的課，即真實的課。
　　評價好課的標準是基于那些為滿足學生學習和促進學生發展的一系列課堂行為的基礎上建立的。在一堂課上，學生發展程度的高低是衡量一堂課好壞的總標尺。新課程改革背景下的一堂好課必須指向促進學生發展的終極目的，并為促進學生正向發展而發揮應有的效能。但是隨著教育改革的不斷深入和教育理論的不斷創新，我們對于好課的標準也不應該一成不變。第一，好課標準要與時俱進。評價一節好課必須基于一定的教育理念，不同的教育觀點支持下的好課標準也各不相同。隨著教育理論的不斷創新，好課的標準也應與時俱進。如在過去的課堂上，教師的嚴格管理是保持課堂安靜的前提。而教育發展的今天，課堂教學已發生了根本的變化，課堂上學生要活動起來，是允許有些動靜的。于是，沒有聲音的課堂又被認為不符合現代教育改革的大方向。第二，要用前瞻性眼光看好課的標準。有些好課，因為只是一種嘗試，有時當堂課上并不能顯示它的閃光之處，但它是某種理念實施的開端，或者是培養某種意識，這樣的課往往是課上播種，課后才能開花結果。因此，對這種課的評價標準不能僅局限在課上的短時效果上，而要著眼于長久的、學生終生受益的目的上，即要有前瞻性的眼光。如果以一堂課定終生，不能用發展的眼光看待好課標準，就會誤導一些教師將眼光定格在短期效應上，從而將一些先進的理念扼殺在搖籃中。這樣既不利于教師的成長，也不利于教學質量的提高。第三，要從多角度看待好課的標準。好課的標準可謂“仁者見仁，智者見智”，不要讓標準的條條框框束縛我們的思想，要從多角度看待好課，這樣才能使更多充滿個性、勇于創造的教師投身于教學實踐，上出更多精彩的好課，從而豐富、充實好課的內涵。
　　由此可見，課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有惟一的評價標準。作為一堂好課，最基本的衡量標準可以歸納如下。第一，心中有學生的課。教師要以人為本，從學生實際出發，從學生生命的角度關注學生，真正做到因材施教。教師要巧妙地創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，樂于訓練，每一個學生都有參與的機會和表現的舞臺，每一個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。第二，有效率的課。教學效率表現在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式沒有效益或者只是對少數學生有作用，那么這節課是不能算好課的。第三，有意義的課。好課會讓學生受益一生。素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。好課留給學生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多學生就是因為一堂好的課，從而激發了他一生的追求。第四，有智慧的課。好課不完全是預先設定的結果，而是在課堂教學中，有師生的真情實感和智慧的交流。這個過程，既有教學資源的生成，又有學習的生成。有智慧的課，應該是內容豐富、師生雙方活躍、給人啟迪的課。第五，有待完善的課。好課無須完美，只求在某一點上有所突破。這種課是屬于常態下的課，有缺憾的課，不圖熱鬧，是不追求形式的課，對教師有感悟，對學生有啟迪，因而是扎扎實實的課。
　　三、 好課的實現
　　首先，教師要具備良好的身心素質。“臺上一分鐘，臺下十年功”，好課不是一朝之功，要求教師必須具備良好的身心素質。教師要保持一種“樂觀、自信、堅強、耐心”的身心素質。只有這樣才能在教育洪流中勇往直前，泰然處之。特級教師于漪就曾說：“風暴總是伴隨著失敗與成功。教學中要爭做強者，就必須鍛煉不屈不撓的意志，培養不達提高教學質量的目的誓不罷休的精神。”
　　其次，教師要練就生動的教學語言。干哪一行，都要有一定的看家本領。教師的看家本領涉及面廣，但首要的則是要掌握熟練而生動的教學語言。同是一門課，平庸的教師講起來就像念經，學生味同嚼蠟，昏昏欲睡；而優秀的教師講起來則妙趣橫生，讓學生全神貫注，欲罷不能。要練就生動的教學語言就要做到：在教學實踐中汲取，每一節課都是鍛煉口才的絕佳時機，要善于把握，認真對待；增加文化底蘊，多讀書，不僅讀教育教學方面的專著，還要讀文學的、歷史的、藝術的等方面的書籍，要從中讀出一些令自己“頓悟”的東西。
　　第三，課堂上要品味細節的精彩。上好一堂好課，教師要關注細節，關注新課程的理念是否落實到位，關注教學行為能否根據課程的要求重新塑造。把握細節是提升教師教學智慧的必經之路。一句無心的話、一個忽略的眼神、一個不經意的行為、一個司空見慣的態度……這些教學中微不足道的細節之處，往往反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，表達著教師的教學風格，體現著一位教師的實力。
　　第四，要強化主體意識，突出“疑”。在眾多的教學方法中，“疑問”是最能調動學生學習積極性的一種方法。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須要重視課堂教學的設疑，千方百計地將重點、難點、困惑點設計成能激發學生思考的問題。我們尤其提倡讓學生提出問題，力求提出高質量的問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的教學境界。只要有疑，都應積極鼓勵學生問。“疑”是主體意識支配的產物，保持并不斷強化這種質疑意識，隨之而來的將是學生成績的提高。
　　第五，要創設教學氛圍，享受“樂”。好課要善于創造良好的教學氛圍。這樣不僅激發了學生的學習興趣，增加了目標達成效果，也能溝通師生感情。教學內容要盡可能地廣采博取，橫向擴展，縱向發掘，尋求訓練與興趣的結合點。不斷提高教師自身語言修養，培養幽默風趣的教學語言技能，這也是創設樂教樂學氣氛的重要保證。總之，在快樂的氛圍中教學，教就成為一樁樂事，樂教樂學，其樂無窮。
　　第六，教師要重視人文精神的滲透。在課堂上，教師要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發展完善的人來對待。教師不僅僅是學生的導師，更應成為學生的朋友，課堂上師生間應平等對話，民主協商。在課堂上不僅要關心學生的學習，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教育的奧秘是幫助學生樹立自信，自主發展。當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質教育落實到課堂教學當中，如何將培養學生的創新精神和實踐能力落實到課堂教學當中，如果不注重人文精神的滲透，必定會和教改潮流相違背。