改進(jìn)教學(xué)方法提高生物教學(xué)質(zhì)量

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，老師滔滔講，學(xué)生靜靜聽，課下死死背的教學(xué)方法，是重智力，輕能力，非常不利于學(xué)生身心全面發(fā)展，不利于教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，從而造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。為此，必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革。我在幾年生物課教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。所以，要學(xué)好，學(xué)“活”，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，生動(dòng)活潑地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得良好的效果。我覺(jué)得，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行新的生物教學(xué)方法的嘗試。
　　一、啟發(fā)設(shè)疑
　　課堂中，要恰當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生感興趣的具體的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在生物學(xué)中“生長(zhǎng)”和“發(fā)育”有著本質(zhì)的區(qū)別，而學(xué)生往往混用。對(duì)此，我在講解時(shí)，就把學(xué)生的身體作為對(duì)象：“同學(xué)們的身體一天天長(zhǎng)高，這個(gè)過(guò)程是生長(zhǎng)。而男同學(xué)在長(zhǎng)高的過(guò)程中逐漸長(zhǎng)出了胡須，聲音變粗；女同學(xué)乳房逐漸隆起，聲音變細(xì)，變?nèi)岷停@個(gè)過(guò)程是發(fā)育?！睂?shí)際上，生長(zhǎng)是生物體量的增加，而發(fā)育是在生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上生物體發(fā)生了質(zhì)的變化。雖然是生物體中密不可分的兩個(gè)不同概念，但決不能混用。又如：講述遺傳變異時(shí)，一上課便向?qū)W生提出問(wèn)題：哪位學(xué)生是雙眼皮？為什么父母雙方都是雙眼皮而你卻是單眼皮？這樣，就可以在課堂氣氛活躍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輕松地掌握生物知識(shí)。
　　二、開展直觀教學(xué)
　　生物教學(xué)具有直觀性，生物學(xué)研究的對(duì)象是自然界有生命的物體。有生命的物體，應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的個(gè)體，怎樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到生命的活力，生物的可愛(ài)呢？這就要求教師在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和直觀的教具。直觀的教具，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于比較缺乏直觀教具的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師講述時(shí)形象逼真，也能引人入勝，就如身臨其境，彌補(bǔ)直觀教具的不足。比如講條件反射時(shí)，為了說(shuō)明人類不僅對(duì)具體事物刺激（第一信號(hào)）發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)還能對(duì)語(yǔ)言的刺激（第二信號(hào)）發(fā)生反應(yīng)，可以舉這個(gè)例子：吃過(guò)梅的人，當(dāng)他看到梅就會(huì)分泌唾液，這屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的技能，這種類型的反射是人和動(dòng)物共有的。如果我們對(duì)吃過(guò)梅的人說(shuō)：“今天有人給我送了一袋子梅，看上去好誘人，我禁不住拿起一粒就往嘴里送，可一吃，哎呀，好酸啊……”講到這兒，學(xué)生必然會(huì)有唾液分泌。這時(shí)，老師就要及時(shí)總結(jié)；梅的顏色、形狀、氣味是代表它的信號(hào)，而語(yǔ)言對(duì)梅的描述，就是信號(hào)的信號(hào)，這就是第二信號(hào)系統(tǒng)。人類對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)，這是人類所特有的。再比如：在講“葉的組成”一節(jié)時(shí)，如果口述葉的形態(tài)、組成，學(xué)生容易把葉柄與托葉混合理解。這時(shí)，可以用活標(biāo)本，也就是拿著有莖葉的標(biāo)本，一一地指著介紹，葉片寬闊而扁平，適于陽(yáng)光照射，葉柄支持著葉片，并把葉片與莖連接起來(lái)，托葉保護(hù)幼葉（有些植物的托葉很早就脫落了）。經(jīng)過(guò)教師形象直觀的語(yǔ)言描述，學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，有助于學(xué)生確切地理解和掌握知識(shí)。
　　三、開展活動(dòng)課程
　　智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力五種因素有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的。觀察力是智力的源泉，是智力活動(dòng)的開端。生物學(xué)是一門非常生動(dòng)的自然科學(xué)，在研究生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理活動(dòng)和分類等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，均有豐富多彩、千姿百態(tài)的各類生物給教學(xué)提供素材。因此，生物課教學(xué)，絕對(duì)不能采取只在“黑板上種田”的方法，必須讓學(xué)生走向大自然，觀察大自然和了解大自然，從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的想象力，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的最終目的。當(dāng)然，課內(nèi)與課外結(jié)合，應(yīng)遵從課內(nèi)教學(xué)為主課外活動(dòng)為輔導(dǎo)的原則。在進(jìn)行課外教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用課外活動(dòng)。公休日和寒暑假等課余時(shí)間，可以組織學(xué)生到野外，到自然區(qū)去，進(jìn)行植被調(diào)查、采集標(biāo)本等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的優(yōu)良品質(zhì)，豐富學(xué)生的生物知識(shí)。
　　四、開展實(shí)驗(yàn)課
　　生物課應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中的地位，在實(shí)驗(yàn)探索中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。生物實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)行教材中有與知識(shí)內(nèi)容密切聯(lián)系的演示實(shí)驗(yàn)，有旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有重在培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造性的選做實(shí)驗(yàn)及課外小實(shí)驗(yàn)，這些都是提高學(xué)生整體素質(zhì)的好材料。
　　總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)越性和重要性。在我看來(lái)，素質(zhì)教育在生物學(xué)中的體現(xiàn)就是，通過(guò)對(duì)知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生不是死板地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是讓學(xué)生將課本知識(shí)有機(jī)地融入自己的生活。改善生物課舊的教學(xué)方式并不是一件容易的、簡(jiǎn)單的事，教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法；教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況、實(shí)際條件、因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，要以對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解和廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，認(rèn)真地鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致地研究，組織周密合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能使新的教學(xué)方式收到良好的教學(xué)效果。
　　
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