探尋常態課下初中科學課堂的生命力

　　摘　要：在新課程理念的推動下，傳統的科學課堂得到了富有生命力的重建。教師應該從引導學生提問和抓住學生反饋兩個細節入手，構建一個合乎學生天性，平等、自由、寬松、和諧、互動、合作，具有生命力的科學課堂。
　　關鍵詞：常態課；課堂教學；提問
　　
　　在課程改革不斷推進的今天，我們從一堂堂活動繁多、亮點紛呈的觀摩課展示課上，不難發現：新的教育觀念教育理論正深入教師的心中。一些教師在觀摩課后感嘆：“課上得很精彩，但我們學不了”。因為我們常發現，觀摩課、展示課是集中了整個教研組乃至整個學校的教學力量，在40分鐘里展示了集體智慧的精華，這樣的課平時常規教學是不能復制的。如何堅持以新課程理念為指引，加快研究并構建適合不同教學內容需要的常態課的教學模式，是每個教師要不斷思索的。本文從引導學生提問和抓住學生反饋兩個細節入手，談談如何在常態課下認識并探尋科學課堂的生命力。
　　一、提問——為科學課堂教學提供了新的契機
　　老師、學校對學生的教育不是給他們解答出每個問題，讓他們沒有了疑問就是成功了，這是大錯特錯的。一定要教會學生發現問題，在老師的引導下自己能解決發現的問題。我們每時每刻都這么做了，我們的教育就成功了。
　　案例一：（探究空氣中氧氣體積實驗）
　　教師讓學生觀察：廣口瓶內燃燒后生成濃濃白煙，放開夾子后，水面開始上升。學生驚奇了，不禁要問：水為什么會被吸進廣口瓶？
　　教師不動聲色，請學生描述出所見現象，并提出問題質疑。很多學生紛紛舉起了手：里面的白煙是什么？白煙為什么不見了？為什么會被吸進廣口瓶？教師故意將問題拋給了學生，一時間教室里響起了激烈的討論聲。聽取了一些小組的討論結果后，教師及時給予點撥總結：看到的白煙是五氧化二磷，是紅磷與空氣中氧氣反應后產生的。在反應中紅磷越來越少，空氣中氧氣也因參與了反應而漸漸消失。
　　學生聽完后若有所思，一陣安靜之后幾個學生舉手了。一學生：“紅磷燃燒要不斷消耗空氣中的氧氣，生成的五氧化二磷，溶于水后，原來氧氣所占空間就被水占據了。因此，現有水所占的體積就是空氣中氧氣所占的體積。”學生們頻頻點頭，豁然開朗。
　　維果斯基認為，當個體遇到讓其覺得好奇的和感到困惑的情景而努力去解決其中的認知沖突時，他的智力就會得以發展。在解決認知沖突過程中，個體就把新獲得的知識與先前的知識聯系起來，并賦予新的意義。這里的“好奇”和“感到困惑”說的就是“發現問題、提出問題”。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”若教學過程是圍繞學生感興趣的問題展開的，學生學習中就有來自內心的動力。即使是抽象的知識，其被動學習過程也被轉變為積極主動的探索和解決的過程。
　　教師要根據學生已有經驗創設情境，讓學生質疑，從而引出新的教學內容。課堂中圍繞提出的問題，充分展開深層次的探究和討論，使課堂應學生而動，應學生而變，具備生成性和生命力。教師要認清學生的個體差異，在教學過程中對學生的一些奇思妙想表示認可，并給予鼓勵。因為這些奇思妙想中隱藏著學生創新的因子，能培養學生的創新精神，培養學生的問題意識。接著圍繞問題展開思考，然后指導與引導學生探究，使枯燥的課堂煥發出清新與活潑的風采。
　　二、教學反饋——學生提供的形形色色的回答為課堂教學提供了新的內容
　　學生有固有的差異性，也就是說每個學生不盡相同，思維、學習基礎、性格都不相同。這樣，就給課堂上同學們提出的問題創造了多樣性。
　　案例二：（力的作用是相互的）
　　師：讓我們一起來回顧一下“神八”發射的精彩瞬間——“神八”的向前推力來自哪里？
　　生1：是地面給“神八”一個向前的力。
　　師：還有不同的答案嗎？
　　生2：可能周圍的空氣給“神八”一個向前的力。
　　兩位同學的回答顯然是錯的，但老師如果僅僅用一個“錯”字來評價，則不僅不能暴露出學生的錯誤，而且可能在無意間傷害了學生的自尊心。這時，教師可繼續追問生1：“神八”離開地面之后，還會受到地面給它的一個向前的力嗎？”生1搖頭。教師指導：離開地面之后，“神八”與地面不再接觸，所以地面就不再給“神八”力的作用了。接著教師把問題拋給其他同學：“你們贊同生2的觀點嗎？” 這時絕大部分學生都會認同生2的答案，因為周圍的空氣一直跟“神八”接觸。
　　生3：我不同意，“神八”飛到太空中去后，連空氣都沒有了，怎么前進！
　　學生們覺得生3也講得對，于是面面相覷，不知怎么解決。
　　這時，教師拿出自己事先準備的器材：粘在牛奶吸管上的大氣球，讓一長繩子穿過吸管。兩位同學左右拉著長繩，教師打開氣球尾部的夾子，學生觀察到隨著氣球不斷放氣，氣球快速向前。學生大聲驚嘆：氣球和“神八”的原理是一樣的！教師順勢而導：讓學生拿出手頭的氣球，給豎放的氣球放氣的同時要將手放在出氣口，體驗并思考：①氣球內氣體的運動方向怎樣？②哪個物體給氣球內氣體一個力？做完實驗后，學生分享收獲：氣體向下運動，是周圍的空氣擠壓氣球皮，給氣球內氣體一個向下的力。教師追問：是周圍的空氣給球內氣體一個力，還是氣球皮給球內氣體一個力？學生恍然大悟：氣球皮跟球內氣體直接接觸，應該是氣球皮給球內氣體一個力！于是，“神八”飛行時推力問題順利解決。而兩位同學的錯誤回答，給全班同學創造了更多思考、學習的機會。
　　當然，科學課程比起其他課程有更吸引眼球的地方——做實驗。利用好實驗，也能使常態課下初中科學課堂教學的生命力得以充分展現，這一點這里就不論證了。總之，如果教師能機智有效地駕馭課堂，洞悉并抓住教學中瞬間閃現、稍縱即逝的問題和反饋的教育教學素材，用生動鮮活的課堂生命元素作用于課堂教學，就會使常態課的教學迸發出極大的魅力與生命力。
　　參考文獻：
　　[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教