校本教研中的教師角色定位

　　校本教研是校本科研的主要內容，是以校為本的教研，將教學研究的重心下移到中小學學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，加之理論和專業人員共同參與完成。這種在理論指導下的實踐性研究，既解決實際問題，又關注經驗的總結，能夠促進教師專業發展，確保新課程實驗在縱深方向得到發展。
　　校本教研對教師提出了更高的要求，單一學科的知識傳授顯然不能滿足新型的教育發展模式。教師要不斷學習，放眼世界，積累知識，提高教科研水平，在實施校本課程教研的過程中才能居高臨下、游刃有余。那么，校本教研中的教師角色到底如何定位呢？以下就從三個方面來探討實施校本教研對教師的具體要求。
　　一、豐富職業素養，追求教師理想
　　教師的職業素養最典型的標志是教師的人文精神。在教師校本培訓中，我們要十分重視教師的人文素質的培養，提高教師的思想境界。教師只有自身具備健全的人格和崇高的精神，才能以高尚的靈魂塑造崇高的心靈。我們要把師德建設列為校本培訓的重要內容。要把一切工作的出發點定位于人的發展，以實現人的發展為最終目的，把教學過程看做是生命與生命的對話和交流。要通過豐富多彩的師德教育活動，健全有效的各項規章制度，不斷提升教師的思想境界，激勵廣大教師在教師職業中實現自己的生命尊嚴和人生價值。
　　教師的理想，概括地說就是教書育人。決定教育優劣的正是教師的素養，未來社會對教育的要求歸根結底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都取決于教師的工作、教師的態度，教師在教育的發展與改革中起著關鍵的作用。提高教師的基本素養尤為重要，教師要提高自身的素質就必須要有正確的教育理念。教育理念是教師成長的方向，是教師為教育事業而奮斗的信念。因此，教師要更新自己的教學思想和教學觀念，努力站在時代的前列，進行富于創新的借鑒與實踐，形成有創意的教育教學理念。要認真選擇教育教學方法和內容，精心設計教學方案，掌握和運用心理學知識，掌握準確精煉的語言表達能力，用現代教學觀引領教與學行為的跟進，“用教材教”而不是“教教材”，關注間接經驗與直接經驗的融合，讓書本的知識世界走入學生的生活世界。在正確的理念支持下，教師在教學中應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高。在課堂教學中，教師要融進學生之中，著力培養學生的創新精神和實踐能力。
　　教師的素養是教師在育人過程中穩定的必備的職業品質，是教師職業形象、育wwZjKdMiuHuMH4Qo0xrs1b5qjw7pU/d/PQ5Zx7TISXk=人知識與育人能力的綜合反映。教師只有不斷地豐富和充實自己，才能更好地實施校本教育。總之，教師的職業素養主要包括忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結協作等方面。
　　二、加強自我反思，增強問題意識
　　美國學者波斯納曾經說過，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。反思是發現問題的基本和有效的途徑。反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。
　　所謂問題，指的是需要研究和解決的實際矛盾，問題往往是科學研究的起點，是推動實踐發展的契機。問題意識是一種積極的精神狀態，一種辯證的思維方式，是迅速發現問題的敏感和習慣。教師在實際的教學過程中，要有善于發現的敏銳眼睛和及時反思的敏捷大腦，找到存在的具體問題，分析產生問題的主客觀原因，積極探尋解決問題的方法。問題意識不僅僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現與創新。
　　教者“問題意識”之有無、強弱及其是否到位，是教學目標特別是能力目標和情感態度價值觀目標能否達成之關鍵，也是課堂教學效率能否提高的關鍵。
　　三、堅持互助合作，實現共同提高
　　在開發校本課程的過程中，要求教師加強合作，尋找共同研究的課題，團結協作，共同提高。學校成功的內在機制在于建立一個高水平的教學研究集體，學校除了正面引導教師積極參與校本教研，還應通過教學觀摩、教學開放周、優秀課評選、案例交流與評選、“我講我的故事”比賽等形式，為教師提供展示成果的機會，并定期獎勵研究成果，尊重和保護教師研究的積極性和創造性，增強教師的職業信心，促進教師專業化成長。要讓合作交流成為一種習慣，將兼容并包化為一種理念，革新而不失自我，開放而不失獨立。學校合作文化的制度建設，不僅有力地凝聚了教師的力量，而且更加有力地推動了教師專業的發展。
　　加強教師的交流與合作，可以使教師教學實踐經驗不斷完善，可以使教學資源得到有效利用，促進教師的團隊意識，促進教師迅速成長。
　　要經常舉行專業會談和專題討論。確定研究主題，通過集體備課、教學觀摩、教學研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍、講述自己的教育故事等形式，加強教師間的教學切磋。在觀念的碰撞與交流中，汲取營養，共同分享教學經驗與成果，彼此支持，共同發展。教師要共同承擔責任完成任務，要發揮每個教師的特長，使教師在互補共生中成長；還要發揮每個教師的作用，每個教師都要在互動合作中成長。
　　校本教研為教師的個體成長和團體合作提供了機會和空間。早在新世紀之初，著名教育專家朱永新就在《基礎教育改革的十大趨勢》中指出，新的教育具有科學化、人文化、綜合化的趨勢。十年已經過去，新一輪的基礎教育改革也進行了十年，我們有必要靜下來思考，尋求更符合教育發展、促進教師專業提升、為學生的終身幸福奠基的途徑和手段。校本教研應該是不錯的選擇。校本教研立足學校，基于教學，服務課堂，成為教師專業化發展的有效路徑。
　　（新沂市教師進修學