細化寫作方法 優化創造性思維

　　基礎教育改革的重點是培養學生具有獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力、終身學習的能力等等。這些都是傳統的教學模式和學習方式無法勝任的。而研究性學習作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑，無疑是當今教育改革的熱點和重點。作文教學是語文教學的中心環節，是語文教學的“半壁江山”，如果把握好作文這一關，就實際上抓住了語文教學的“主干”。但在語文教學中，作文教學似乎像一道難以攻克的“堡壘”，許多學生面對寫作題目望而卻步，無所適從。那么，如何改變這一困境，讓學生輕松投入、愉快作文呢？筆者認為，作文教學，就是把作文這個龐然大物，從細微處進行分類研究、探索，就是要細化寫作方法，優化創造性思維。要注重學生的過程、體驗和參與，使學生走出作文難寫的“沼澤地”。下面，筆者主要從寫作的審題和立意兩方面談一下。
　　首先，要邁好寫作的第一步——認真審題
　　寫作時，要抓標題中的關鍵詞（即題眼）。對于命題作文，題目屬于短語的，一般起修飾限制的是關鍵詞，如《一堂生動的語文課》中的“生動的”，《快樂的星期天》中“快樂”等。題目如果是并列短語的，則應注意和偏正短語的區別，如《我的老師》主要通過典型的事例來刻畫“老師”，“我”呢？可寫，也可不寫。而《我和老師》就應該寫“我”和老師之間發生的主要事件。如果題目是單獨詞語，那么它就是關鍵詞，如《松鼠》。有的詞還應該考慮到有無象征意義。如《路》《燈》等題目都富有豐富的象征意義，審題時一定要想到。
　　對填空題目即半自命題作文，你填的那個詞就是題眼了。俗話說：“題好一半文”。首先要認真推敲，填好題目，力求創新避俗，力求做到“人無我有，人有我新”。如《我學會了……》大多數同學覺得這樣的文體輕車熟路，大筆一揮填上了“做飯”“洗衣”“騎車”等。殊不如，這樣的內容不少同學從小學寫到初中，早被讀者讀膩了。而有的同學就不同了：《我學會了尊重人》《我學會了思考》等，給人以耳目一新的感覺。
　　同時，注意題目要求，確定文體。審題時要看清對體裁的要求，不能把記敘文寫成說明文，反之，亦是極大的失誤。對于文體不限的命題作文，像《良師》《書包》可寫成記敘文，也可寫成議論文、小說，不過要發揮自己的優勢，揚長避短，力求寫出個性鮮明的習作來。此外，一般作文在命題或提供材料后都有幾條明確的要求，審題時也不可忽視。要求一般對文體、字數、寫法作了明確的規定，動筆和構思時一定不要“犯規”。俗話說，一著不慎，全盤皆輸。審題的正誤往往關系到一篇作文的成敗。因此，我們必須仔細斟酌，萬萬不可掉以輕心。
　　其次，平凡之中見新意——精心立意
　　元人程端禮說：“作文，以意為將軍，轉換開闔，如行軍之必由將軍之號令。”十分形象地論述了“立意”的重要性。立意也就是確立主題或中心思想。古人強調“意在筆先”。因此，我們動筆之前先立好意，才能對全篇通盤考慮。
　　初中階段以訓練記敘文為主，而記敘文的本質是“以情動人”，這個“情”須是真實的、自己的，不是虛假的、別人的。然而，不少學生以為作文就是“編造”，不是“吹”，就是“抄”，這怎么會有自己的真情實感呢？因此，寫作文時，要指導學生從自己感受深切的生活中去選材立意，也就是寫平平常常的事，寫平平凡凡的人。法國雕塑家羅丹說過：“美，是處處都有的。對于我們的眼睛而言，這個世界并不是缺少了美，而是缺少了發現。”所以，我們要做生活的有心人，善于捕捉生活的閃光點，于樸實中見真情，平凡中見新意。
　　比如寫半命題作文《我渴望……》，許多學生寫作時，不是寫我渴望考上高中（這太普通），就是寫我渴望祖國強大（這太大不好把握）。而一個學生寫《我渴望摘掉眼鏡》，從細處入手，寫的是自己最苦惱、感受最深的一件事。從小學四年級起，厚厚的鏡片就爬上了鼻梁，隨著年齡的增長，課業的加深，鏡片也越來越厚，文章娓娓道來，樸實感人。最后他發出了“救救孩子”的呼聲，希望還自己和同齡人一雙清晰明亮、健康的眼睛！可以說，從“眼睛”這個小窗口，折射出了一個令人深思的社會主題。
　　魯迅先生說：“選材要嚴，開掘要深”，也是這個道理。因此，寫作文不能無病呻吟，要從自己的生活中去找、去挖掘，將豐富的感性材料進行“去粗取精，去偽存真，由表及里”地加工制作，從感性認識上升到理性的認識，從而揭示出事物的本質，只有這樣才能提煉出深刻、新穎的主題。
　　當然，寫作方法的訓練指導，還包括對學生進行選材、結構和語言等方面的訓練。總之，寫作是一種綜合性很強的實際活動，要細化作文教學，積極有效地將學生所學的知識和創造性的智慧有機地融匯到一起，讓學生積極主動地去關注現實、品味生活、體驗人生、感受真情，切實培養學生的創新和實踐能力，提高寫作水平。
　　
　　（林州市十一