初中物理探究教學的實施策略

　　摘　要：探究式教學主要是通過組織和引導學生開展“科學探究”，目的在于將探究引入課堂，讓學生以類似科學家探究的方式進行學習，使他們成為學習的真正主人，這不僅能獲得科學知識，同時還掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。教師在物理教學中，要想方設法使學生在探究中求知，在探究中創(chuàng)新。
　　關鍵詞：物理教學；創(chuàng)設情景；探究學習
　　
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。其目標能否達成，學生能否真正地學會學習、學會運用、學會創(chuàng)造，重要的一點就是探究性學習能否成為師生的共識進而成為自覺的行動，能否使探究性學習成為學生經常使用的主要學習方式之一。筆者就初中物理課堂中如何引導學生探究，在此作幾點探討。
　　一、創(chuàng)設問題情景，使學生想探究
　　問題是探究的起點，教師創(chuàng)設問題情境使學生面對問題是走向探究的第一步。學生在問題面前的反應是不一樣的，他們可能是主動地應對問題，也可能是被動地接觸。一個良好的問題情境應當按照學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設計和實施，能促使學生獲得“原則上為新的東西”，從而使教學既不僅僅跟隨學生已有的發(fā)展成果，也不是對學生的簡單機械灌輸，而是真正建立起教學與學生發(fā)展之間的橋梁。教師可利用教材或學生已有的知識經驗，讓學生處于“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學生提出問題，或由教師歸納學生關心的問題提出探究的問題，并使問題情景化。例如，講解氣體的壓強時，氣體看不見，摸不著，學生難以捉摸，常感覺枯燥乏味，其教學效果不明顯。因此，可以先做這樣一個實驗：將一個乒乓球放入剪成漏斗形狀的可樂瓶內，把瓶口朝上，問松手乒乓球會怎樣？學生很快回答出來：會掉下來。緊接著又問學生如果對著瓶口吹氣乒乓球會怎樣？仍然認為掉下來。但實驗的結果出人意料，乒乓球并未掉下來。學生不由提出疑問：“乒乓球為什么不會掉下來？”“誰給了它一個向上的力？”“大氣嗎？”“大氣能產生力嗎？”這樣利用層層相關的問題，教師順著學生對問題的思考，引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”產生認知的遷移，并最終歸納出探究課題：大氣壓強存在嗎？你們“想知道嗎？”于是，很自然地就把學生引入到探究學習的情境中來。
　　二、保護探究欲望，使學生敢探究
　　即使學生對問題產生了興趣，并且心里想去探究，但真正主動付出行動去探究的人并不多。為什么呢？從學生的心理和生理發(fā)展來看，他們都存在一些自卑心理，尤其是學習成績較差，個人形象不佳，家庭條件不好的學生。他們在成長的過程中，遇到過這樣或那樣的問題，出現過各種各樣的過失，各種有意或無意中的諷刺、挖苦、輕視、打擊都會使學生的自卑感越來越強。心理學告訴我們，學習動機是推動學生學習的內部動力。在初中階段，學生的學習動機還是以交往動機為主。這種動機的產生，源于每個人都有的獲得他人肯定和接受的心理需求。交往動機的產生，與教師對學生的態(tài)度、班集體的友愛氣氛有密切關系。所以，要想克服學生內心深處的自卑，激發(fā)他們的學習動力，教師就要真正保證師生之間應有的平等自由，讓學生在平等自由的條件下發(fā)表見解，商討問題；尊重學生，不將個人意見或集體意見強加給發(fā)表見解的同學；更不能在發(fā)現學生的猜想與實際不符時，將自己的觀點強加給學生。教師應當熱愛學生、尊重學生、鼓勵學生、公平地對待學生，這不僅是幫助學生形成學習動機的重要情感基礎，更是保護學生探究欲望激勵他們敢于探究的重要情感力量。
　　三、引導探究行為，使學生會探究
　　學生有了對問題的猜想以后，都非常急于動手來證明自己的猜想。由于受到認知水平尤其是經驗水平的制約，他們表現出的探究行為是本真的，原發(fā)性的。他們采取的方法很多是盲目的，甚至是錯誤的。因此，教師要引導學生在猜想和假設之后要制訂計劃與設計實驗，使學生明確了目的和具體方案之后再進行實驗。制訂計劃與設計實驗，不僅僅是為了引導學生的探究行為，更重要的是我們在設計的過程中整合學生的知識，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。有時設計的方案可能不夠完善，但可讓學生在具體操作的過程中自己去發(fā)現、修正、完善，從而學會探究。
　　四、評估探究過程，使學生樂探究
　　學會對所做的工作進行評估，并善于與他人合作和交流，這是現代公民最重要的素質之一，也是科學探究活動中必不可少的環(huán)節(jié)。因為學生的探究不可能都像科學家一樣嚴謹、科學，所以教師對探究活動的評估應該有別于對知識與能力的評價，不能只重視結果的評價，更應該重視過程的評價，重點是對實驗操作過程的分析和評估。要強調對學生參與探究的態(tài)度和意志品質進行評估，目的是使學生提高評估的能力，建立評估的意識。因此，教師要讓學生經常在分析論證、評估和交流中，引導學生對整個探究活動中獲得的經驗或教訓進行梳理，從而發(fā)現他們探究活動中存在的問題，幫助他們發(fā)現不足，及時彌補或改進，增加學生在探究中的體驗。例如，設計制作溫度計，教師引導學生對自制的溫度計進行交流和評估，討論自制的溫度計在結構上和功能上與廠家生產的標準溫度計相比有哪些不足。這樣，使學生認識到在設計產品的時候，要從科學性、技術性、實用性和人文性等多方面考慮。學生評估中獲得探究的成功，在成功中逐漸樹立探究學習的理念，自然便會樂于探究。
　　總之，科學探究是以促進學生發(fā)展為目標的教學方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。學生在探究學習中提出問題、分析問題、解決問題，形成和構建自己的探究能力，比直接獲取知識更重要。教師應當發(fā)揮主導作用，讓我們的學生“想探究”“敢探究”“會探究”“樂探究”，在探究中求知，在探究中創(chuàng)新，真正成為探究學習的參與者、實踐者。
　　參考文獻：
　　[1]劉顯國.初中物理課程教學藝術[M].北京:中國林業(yè)