高效課堂模式下的化學教學

　　新課程理念告訴我們“以學生為本”，它是實施素質教育的關鍵，也是課堂教學的主渠道。那么，課堂教學怎么改，才能切實落實素質教學的要求呢？
　　當前，學生受到社會、家庭及父母的影響，對待學習主要表現在以下幾方面。①目標不明、動力缺乏。對學習定位不準造成沒有明確的學習目的、對學習缺乏興趣和動力甚至對學習存在應付和抵觸情緒。②苦學無果、信心受挫。勤奮努力、踏實進取，利用一切時間苦學，萬般努力卻不盡如人意無法更進一步。③方法不當、思路不清。課上聽懂、下課不會，不愛思考、做題無從下手、答題沒思路、步驟不清晰。④基礎不牢、鞏固不佳。基礎掌握不牢、未能形成系統知識網絡架構，課后不善于積累和反思。⑤適應性差、壓力過重。對于剛升入初中或高中的學生，不適應新增加的學習強度和難度，成績下滑。⑥心理壓力較大，產生焦慮、失眠，害怕考試，甚至情緒失控、脾氣暴躁。……
　　以上種種，充分說明現有的教學模式不能滿足社會、家庭、學生的要求，對待學生的認知、技能、情感不是促進而是抑制。所以，教者必須改變傳統的教學模式，必須轉變思想，從課堂中心到組織、引領、點撥，加大課堂教學的開放度，讓學生通過自主探究、合作交流等方式主動獲得知識，成為課堂上真正的主人，充分發揮學生的主體作用。近年來，我在思考：如何在高中階段讓學生在化學課上學有所識，學有所趣，從化學中體驗學習的快樂？我在化學課上進行了相應嘗試，也得到了同組老師的認可與評價。下面，就談談我們化學組的一些想法和做法。
　　（1）編制學案。教師集思廣益，對下一周所上課程集體備課，在周一備課組會上進行交流、討論定稿，形成初步組內學案。確定備課組里的一名老師進行實地演練——課堂展示，其余老師統一聽課。在周五，利用一節課進行課后的議課活動。先是授課教師說課（重點、難點、課堂設計理念和模式），然后組內教師評課（主要圍繞課堂環節的把握、理念的滲透、重難點是否突出等），最后大家達成共識，然后結合學生具體情況，因材施教，有的放矢最終形成統一學案。
　?。?）發放學案。教師在上課之前，把導學案發至學生手中。課上利用十分鐘，讓學生閱讀課本自主完成學案中基礎知識內容，從而先了解本課內容、知識體系。學生完成后，如有不懂、不會內容，可通過小組內反饋或提出建設性的探究問題。
　?。?）合作學習。按班級情況：好壞兼顧優秀2人、學習中等4人、學困生2人組成8人小組形成團隊。教師提出問題讓探究時，可以優對優、中等對中等、差對差，對應討論交流。若差的有問題可向中等生請教，中等生可向優秀生請教，優秀生的問題可總結歸納提交到教師那兒，由教師統一解答。基礎問題可讓學生分組發言，有不同意見或疑惑盡管提，每一組的每一位同學都可以發問，老師也可以單獨提問，每位同學都能參與，從而提升課堂效率。
　?。?）實驗探究?；瘜W有演示實驗和學生分組實驗，分組實驗主要是學生通過實驗來驗證化學中的理論。在這里，我主要說演示實驗。簡單的演示實驗在教室授課，比較復雜的實驗可到實驗室去，老師適時把握，可讓學生參與其中，讓個別學生動手操作，其他學生觀察。在此過程中，可引導學生通過正確的實驗方法手段得出結論，也可以讓同學們自己設計實驗，大家通過實驗現象的分析和理論的總結歸納，就可以很快掌握本節課的重點，突破難點。
　　總之，高效化學課堂的構建一方面要結合學科特點，根據化學學科對課堂的要求進行設計；另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據化學教學的規律和高中學生學習化學的特點有針對性地設計。此外，還要思考學生的發展需求。不管哪一種教學模式的構建，我們思考的對象就是學生，要以學生的終身發展為主要依據而設計。
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