“雙基”教學觀在物理新課標中的轉變

　　摘　要：隨著新課程改革的深入，物理教學需要沖破舊有的“雙基”教學觀的束縛，確立與新的課程標準相適應的教學觀念。要把握物理課程改革發展方向，分析“雙基”教學的新內涵；注重教學方式的轉變，強調“雙基”教學與探究性學習相整合；調整教學觀念，與新理念接軌。
　　關鍵詞：物理教學；雙基教學觀；新課標理念
　　
　　在傳統的物理教學中，物理課程內容存在“難、繁、偏、舊”的現象，強調接受式學習，特別注重“雙基”的培養。“雙基”教學的確能使學生牢固地掌握基本概念、基本定律、基本公式，能大幅度提高學生解答物理習題的技能。但是，“雙基”教學也暴露出“基礎過剩，創造力不足”的缺點，阻礙了學生解決實際問題能力、創新思維能力的發展。在物理課程改革的大環境下，如何繼續發揮“雙基”教學的特色同時又能消除它的不足之處——促進“雙基”教學觀在物理新課標中的轉變是關鍵。這就涉及如何重新看待“雙基”教學觀的內涵，如何轉變教學方式以及相應的教學觀念。
　　一、把握物理課程改革發展方向，分析“雙基”教學的新內涵
　　當今物理課程改革中越來越注重科學、技術與社會的關系，著重于培養學生的創新精神和實踐能力。在新課標的理念下，物理教學內容在保持其原有的基礎知識和技能上，更加注重加強對學生學習的指導，培養其獨立思考能力。因此，轉變學生的學習方式、促進學生積極主動的學習，是物理課程改革的重點。物理學是以實驗為基礎的科學。實驗教學對提高物理教學質量，培養創造性人才具有重要的作用。因此，新課標中要求突出實驗在物理教學中的基礎地位，要為學生創造適于探究的物理情境，讓學生在自主探究中，獲取物理知識，訓練技能，提高能力，體驗科學探究的方法。在物理課程改革發展的推動下，“雙基”教學不僅僅是指基礎知識與基本技能，還應當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度以及培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是為學生全面打好基礎的基本內涵。
　　二、教學方式的轉變：“雙基”教學與探究性學習相整合
　　強調科學探究，把科學探究和科學內容放到同等重要的地位，是新課標理念中的一個亮點。與過去我國傳統教學中十分重視“雙基”教學相比，有人認為新課程不再像過去那樣強調雙基訓練了。其實，這樣的觀念是不對的。“探究性學習”與“雙基”教學之間并不矛盾，無論是接受式學習還是探究性學習，物理學科的基礎知識和基本技能都是學生所必須掌握的。基礎知識和基本技能是學生開展探究性學習的拓展和延伸；而學生在探究性學習中形成的思維、判斷、發現、探究能力以及在探究性學習中獲得大量的新信息，同樣會遷移到基礎知識和基本技能的學習中。“雙基”教學與探究性學習相整合，是“雙基”教學在新課標理念下“教學方式轉變的重要體現。辯證地理清“雙基”教學與“探究活動”之間的關系，并在物理教學實踐中努力去尋求它們之間的整合點，對于物理教學的健康發展和創新教育的順利實施具有重要意義。
　　三、調整教學觀念，與新理念接軌
　　（1）樹立將物理知識與生活、社會相聯系的教學觀念。物理教師在教學中應引導學生體驗物理與生活、物理與社會之間的密切聯系，了解生活和社會中處處有物理，感受物理的奇妙與魅力，使學生能領悟物理課程的價值。
　　（2）樹立培養學生綜合學習、融合學科的能力的教學觀念。物理教師在教學中應以基本的物理概念、原理為核心，重視物理學科思想和科學方法的教育，向學生展示物理成果對物質世界存在、運動方式的思考、探索和描述，并且注意物理知識與其他學科知識的相互滲透，從而把學生從繁重的知識點的學習中解放出來，引導學生逐步樹立科學的價值觀和方法論。
　　（3）樹立以實驗教學為物理教學基礎的教學觀念。在物理教學中，物理實驗是物理教學的重要內容，而且是物理教學的重要手段。可是，在傳統的“雙基”教學觀中，過分強調結果與知識訓練，而物理實驗教學則可有可無。在新課標理念下，我們應將實驗和理論融為一體，突出實驗在物理教學中的基礎地位。
　　（4）樹立重視物理學史料的教育功能，關注知識產生和發展過程的教學觀念。每一個物理知識的背后，都有一個非常精彩的歷史“故事”。在物理教學中，把這些故事呈現在學生面前，能夠吸引學生的注意力，讓學生體驗到知識產生和發展的過程。物理史料可以展示科學知識形成過程中的曲折和艱辛以及科學家不屈不撓的探索精神。因此，重視物理學史料的教育功能，能啟迪學生的智慧，有利于其科學世界觀的形成。
　　綜