歷史與社會課堂教學的要點探討

　　摘　要：教師只有樹立以生為本的教學觀，開放自己的教學思維，在明確教學活動主題的基礎上，圍繞著學生需求和教學的重點，借助有效課堂活動的載體，有序開展教學活動，然后通過引導學生整理知識，反饋教學，才能最終實現歷史與社會課堂教學效益的最大化。
　　關鍵詞：歷史與社會課；教學；實效
　　
　　隨著初中歷史與社會學科新課改的不斷推進，教學工作越來越強調教學過程的重要性。本文就如何在教學過程中提高歷史與社會課教學的實效進行探討。
　　要點一，樹立以生為本的教學觀，開放自己的教學思維
　　無數的事實證明，學科質量的保證，離不開以生為本的教學觀念。無論是備課設計還是課堂教學、作業布置、課外輔導，教師都應把目光聚焦在學生這一頭。尤其是在課堂教學中教師更要把學生作為教育主體，相信學生、尊重學生，開放自己的教學思維。在教學過程中，教師要以多樣化的教學活動來吸引學生積極參與，以適合學生特點的教學梯度來確立學生自主學習的自信，以嚴謹、細膩的教學行為來提升學生感悟的層次。總之，只有通過教師、知識、學生多層次的課堂生態系統的開放與互動，引導學生建立一個自由和富有成效的生態環境，教學才能有效推進。
　　要點二，熟悉課標與教科書知識體系，明確教學活動主題
　　任何教學活動都必須有一個活動的主題，然而要明確活動的主題，前提是必須先清楚地把握教學內容的知識體系。新課改中，教材是教學材料，課標是教學的依據。課程標準的表述十分明細，但是教科書的敘述不再強調知識的系統性，這就需要廣大歷史與社會教師在施行新課標時，重新調整設計。我的做法是找到教學內容的主題詞，然后按照是什么、為什么、怎么樣、還怎樣的問題思路解讀教科書。
　　例如：九年級歷史與社會《學會合理消費》這一課，從當前我國經濟發展過程中人們的消費觀念的變化表現著手，讓學生明確學會理財、合理消費對我們的生活意義，然后引導學生剖析中學生消費的問題，探討如何合理消費？
　　盡管內容不復雜，但是如果教師不對教科書重新設計，落實新課標的要求還是有點困難的。于是引導學生緊緊地抓住“合理消費”這個主題詞，從什么是合理消費，為什么要合理消費，現在人們的消費情況怎么樣，怎么樣的消費才是合理的，合理消費會怎么樣等五個問題，重新審視了教科書中知識內容的安排順序。這樣，教學的思路十分清晰，為開展教學理清了思路。
　　可見，在具體施教過程中，教師只要根據新課程目標要求，緊緊抓住是什么、為什么、怎么樣、還怎樣這四條線索，有條不紊地組織活動，即可達到理想的教學效果。
　　要點三，運用資料卡片，為學生提供豐厚的知識背景內容
　　在實際教學工作中，我們經常會發現學生對一些教學內容相關的常識性或者是背景性的內容缺乏了解或者是不會有效地組織，極大地影響了學生對學習內容的理解質量。根據美國認知派教育心理學家奧蘇貝爾的理論觀點，能促進有意義學習的發生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。
　　從當今初中學生的生活世界來看，他們每天接收的信息量是十分巨大的，但是大都是一些粗淺的感性信息的積累，缺少一定組織。尤其是對與教學有關的信息更是缺少總結歸納。如果在開展歷史與社會課教學之前教師能夠認識到這一點，針對教學內容幫助學生從信息堆里篩選出與學習內容相關的知識，把它制作成卡片分發給學生閱讀，讓學生通過閱讀撰寫自己的感受，編排自己的認識性材料，這樣可以幫助學生提高對新知識認識同化的速度。
　　例如：九年級歷史與社會《生活在國際社會》這一課，雖然學生通過電視等媒體對有關世界上的一些國際組織有所了解，但是實質性的內容他們還是一知半解。為了能讓學生加深對有關國際組織的了解，我在課前收集了大量的相關介紹性材料（包括圖片），把它制作成卡片，在上課前分發給每一位學生，并要求他們寫出概要性認識。學生們閱讀得十分起勁，概要性認識也做得十分認真。由于事前的準備中教師為學生提供了一些引導性材料，所以正式上課時，教師不需要多講，學生就能夠娓娓道來。可謂達到了“教是為了不教”的效果，整堂課成了學生展示自我的過程。
　　要點四，圍繞學生的問題和教學，確立有效的課堂活動載體
　　只有讓學生滿懷激情地投入到教學活動之中，課堂教學才能順利開展。初中學生較為理性，自我意識開始確立，如果教學所涉及的問題不是他們所關心期盼的，課堂教學活動形式不是他們喜聞樂見的，勢必激發不起學生參與的熱情。這樣的課堂教學活動就會陷入教師一廂情愿的境地。因此，在教學活動設計的時候，我會通過各種途徑，如：問卷調查、個別訪談等方法深入地了解學生的心理需求，然后結合教學的重點確立有效課堂活動的載體。尤其在指導學生開展復習工作時，這一點顯得格外重要。
　　例如：在指導學生開展“知道中國古代重要的科技成就和重要作用”這一畢業升學考試考點復習的時候，由于是復習課，教學內容的復習不能生吞活剝，以免學生學得枯燥乏味，教學效果可想而知。通過課前個別訪談和問卷調查，我發現：學生對我國古代的重要科技成就缺少系統把握。為了讓學生興趣盎然地復習鞏固這一考點要求，我根據目前“歷史展館”的編排形式，確立了以圖片、人物、成果、問題為主線的課堂活動載體，按照中國古代火藥、指南針、印刷術、造紙術四大發明成果，把整堂課的教學設計成為四個展廳，然后引導學生一邊看圖片、人物和成果，一邊由學生以一個講解員的身份解讀圖片、介紹人物和成果。在此過程中，教師通過一連串的問題預設，引導學生思考、討論、總結、歸納。由于活動形式貼近了學生的生活實際，學生把全部的精神集中于課堂，最后形成了對我國四大發明有關知識的系統掌握。
　　要點五，注重教學后知識的整合，幫助學生形成自己的知識架構
　　傳統教材觀認為，教材是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體，教材即知識。因此，以往的教材往往要羅列學生應掌握的本學科領域的理論和應用法則，這種教材知識體系非常清晰，但是沒有給學生發揮的空間和研討的余地。在新課改背景下，教材成為了學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，不再強調知識的系統性。因此，教師在組織學生開展教學活動之后，應該通過一定的形式幫助學生重新整合一下自己的教學成果。教會學生學會進行知識的分類、概括，形成體系，這樣才能將學生的努力引向深入，教學才能達到應有的目的。
　　如：組織學生開展“協調好人口、資源、環境的關系，走可持續發展道路”這一單元教學時，我引導學生從人口、資源、環境的問題現狀，對我國的負面影響，我國采取的對策等角度進行總結，學生對我國人口、資源、環境等方面的國情有了系統而全面地把握，深刻理解了走可持續發展道路的必要性。
　　其實，在歷史與社會課中，有許多內容都可以通過這樣的模式建構幫助學生整合知識，架構自己的知識體系。例如：從整個九年級的教學內容來看，無非是圍繞建設中國特色社會主義道路的四個方面建設進行教學的，教師可以為學生提供政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設等四個方面為主題的知識整合模板，幫助學生完成對教材的整體知識架構。這是由教師提供問題總結的模板，引導學生進行知識整合。另外，我們可以通過“問題系列”幫助學生在問題回答中整合所學知識，還可以組織學生再討論，發揮各自的智慧進行整理。總之，只要學生對所學知識進行了整合，學生才能形成對教學內容的整體認識，才能不斷增強他們分析解決問題和知識整理的能力，確保教學內容的落實。
　　要點六，重視教學后的知識反饋，鞏固提升所學知識
　　反饋是教學效果檢測的環節，也是教師進一步了解學生學習效果的重要措施，更是學生鞏固升華所學知識的一種方法。在歷史與社會課教學中，反饋工作同樣十分重要。我的觀點，是在學生完成了教學活動之后，應該及時進行教學反饋。這樣做，可以讓學生在教學前形成學習活動必要的壓力，因為有反饋學生才會高效地參與教學活動。反饋的形式有當堂的書面檢測、即時性的提問、同桌的互問互答、撰寫學習報告等。
　　教學后的知識反饋，是保證歷史與社會課教學的有效手段。我們千萬不要因為教學時間的緊迫而簡單把它壓到課后去完成，否則就會成為一種課后的作業，難以保證教學的實際效果。
　　以上六個要點，是筆者在初中歷史與社會新課程實施過程中的一點體會。我覺得，要提高歷史與社會學科課堂教學的實效，首要的一點是觀念的問題，其次才是教學的策略問題。不論哪種策略，能夠發揮學生的主體作用，讓學生在快樂中進行思維，才是整個歷史與社會學科所要追求的教學境界。
　　參考文獻：
　　[1]俞正強.教學應該發生在恰當的地方[J].人