課程改革下的實驗教學

　　生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，課程改革提倡學習方法的改變，那么實驗教學無疑是一個主陣地。在新教材中，實驗類型雖然不同，有驗證性實驗、探究性實驗、模擬實驗和模型構建等，但都體現了新課程三維目標的要求，以便更好地提高生物科學素養。
　　一、讓驗證性實驗煥發生命力
　　在以倡導“科學探究”為顯著標志的今天，人們對“驗證性實驗”的價值產生了懷疑。有的人認為，只有“探究性實驗”才是科學探究，“驗證性實驗”只是在固定不變的實驗器材和實驗步驟下，進行一種機械的活動。然而，科學重在講究證據，教師應通過驗證性實驗來強化學生的實證意識。對待驗證性實驗，不應只看其無創造性，而應該思考怎樣改進才能使其真正發揮它的作用。其實，探究的時候離不開驗證，驗證過程也包含探究。所以，在教學中，我們面臨的主要問題不是“改驗證性實驗為探究性實驗”，而是“怎樣使驗證性實驗更多地蘊涵探究性”。這就需要教師在教學過程中設置一些有效的問題情境，并在此基礎上對學生進行引導，從而促成學生的探究行為發生。
　　二、讓探究性實驗激活直覺思維
　　沒有直覺思維，也就沒有假設、推斷和探求，更不會有創造和發明。所以，教師要著重培養和訓練學生的直覺思維本領，以利于學生個性和特長的發展。探究性實驗雖然是學生自主學習的過程，但此時教師也要積極創造條件，引導學生進行猜測，對所探究的問題做出直接的綜合判斷，而不是任由學生胡亂猜想或跟著感覺走。比如探究“測定反應速度”時就放手讓學生提出問題、作出假設，在設計實驗時教師只擔當了“管理者”“引導者”的角色，然后學生自己進行實驗，設計表格記錄，把數據進行分析、討論，最終得出結論。此時，他們的收獲遠遠不是“反應速度受哪些因素影響”這一結論了。學生在探究過程中發揮了“主體”和“學習的主人”的作用，有利于創新意識和創新能力的培養，直覺思維也得到了升華。
　　三、讓模擬實驗和構建模型顯神通
　　生物學知識內容比較抽象，而且由于學校的條件有限，不能一一眼見為實或親手操作。此時，模擬實驗和模型的構建可以將抽象的原理、概念、規律等，以簡單的形式呈現在學生面前，有利于學生更好地接受。比如，膽汁乳化脂肪實驗，可以用洗滌靈代替膽汁進行模擬實驗，觀察到的實驗現象是相同的。教師在教學中，也可引導學生親自動手動腦構建生物模型，如神經元、氣孔、病毒模型等。通過這些實驗教學活動，學生理解知識就非常簡單明了。我們在平時的實驗教學中，往往覺得模擬實驗和構建模型高不可攀，所以這樣的實驗有的干脆不做。其實，只要肯于嘗試，就會獲得成功。你會發現，這種方法更有利于闡釋生物學知識，而且鍛煉了學生的動手能力，同時同學間的合作和交流肯定是必不可少的，從而又達到了更深一層的目的。
　　
　　（樂亭縣馬頭營鎮初級中