講課舉例需要注意的幾種傾向

　　大學語文是一門綜合性較強的課程，它既要著重講清本學科的知識問題，同時也涉及其他學科諸如政治、歷史、文化等知識的理解運用；既要解決本課程的知識問題，又要承擔提高受教育者思想覺悟的艱巨任務。因此，在教學手段的運用上，要求重點內(nèi)容要充實講，難點問題要突破講，理論體系要概括講，新的知識要重點講，使學生愿聽、想聽、愛聽，愿學、想學、真學。要達到這一教學目的，教師在講課中的舉例是很重要的一環(huán)。多年的教學實踐，我體會到講課舉例要忌六種錯誤傾向。
　　一忌例子陳舊。在教學過程中，如果引用教科書上現(xiàn)成的或者十幾年、幾十年一貫制的例子，這樣往往會讓學生產(chǎn)生一種“總是老一套”的感覺，從而降低學習的興趣。大學語文有很多的內(nèi)容，學生在初、高中時都已學過，如果還引用過去的老例子，勢必引不起學生的興趣。因此，必須注意吸取現(xiàn)代科學的最新研究成果，聯(lián)系當前改革開放和當今社會建設中涌現(xiàn)出的新現(xiàn)象、新事物，盡可能地選擇新鮮、生動、有趣的例子，對所講授的知識進行細致的分析和論證。
　　二忌例子庸俗。在教學過程中為了激發(fā)學生的興趣，大多費盡心血去搜集整理一些曲折離奇的故事，甚至某些人會將較為低級的東西搬到講臺上來，試圖引人愛聽，增強授課效果。殊不知，這樣的結(jié)果，雖然有時博得學生愛聽，但對學生理解問題起不到有益效果。因為，一個庸俗的例子的導向是學生的注意力的轉(zhuǎn)移，不是他所要掌握的科學知識，這樣不但不能增強效果，而且有損學生的心理健康。所以，語文教學要選擇健康向上，有積極意義，催人奮發(fā)的例子。
　　三忌舉例繁多。講知識點、講觀點，需不需要舉例，舉多少例子適宜，這些只能根據(jù)內(nèi)容以及學生對該問題的理解程度來判斷。本來不用舉例或舉一個例子就可以說明問題，教師反復地一而再、再而三地講個沒完，結(jié)果往往使簡單問題復雜化，這樣也減弱了教學效果。有時，一個例子反反復復講個沒完，這章講了，下一章還講，不厭其煩地運用同一個例子，也會使人產(chǎn)生厭煩情緒。所以，課堂舉例，切不可“濫”，一定要把握限度；否則，必然事倍功半，非但于教學無補，反而有害。因此，不是例子舉多了學生就愛聽，而要恰到好處。
　　四忌例子干癟。舉例要講究有味，也就是要有聲有色，讓人愛聽，引人注意。如果教師舉例單調(diào)乏味，學生聽起來會覺得很枯燥，注意力就不能集中和持久。為了增強講課的生動性，例子本身首先應該是生動的，授課者可將選擇的例子概括、提煉， 使其生動化。在闡述理論過程中，穿插富有哲理、引人入勝的例子，可以使受教育者從例子中輕松愉快地悟出道理，達到事半功倍的效果。
　　五忌例子偏題。講一個原理、一個觀點或一個主題，確實需要例子說明，例子一定要認真篩選，不可盲目行事，抓住哪個算哪個，風馬牛不相及，例子與講授內(nèi)容“兩張皮”。避免教師在課堂上眉飛色舞，口若懸河，學生卻不知所云、興趣索然的情況。與主題不緊密的例子盡量不用，所以，課堂教學盡可能選用那些緊貼主題又能夠激發(fā)學習興趣和熱情的例子。
　　六忌舉例失真。大學語文課講授主題思想是一件非常嚴肅的事情。因此，講課過程中舉例必須是真實的，不能胡編亂造，必須取材于實實在在。例子失真，不僅增強不了講課的生動性，反而會引起聽課者的反感和抵觸情緒，降低整個內(nèi)容的可信度，影響講課效果。
　　通過教學實踐，我體會到，講課舉例關鍵是把握三點：一是有針對性，舉得貼切恰當，事例與授課內(nèi)容相一致，融為一體；二是有趣味性，事例能夠提起學生的注意，促使他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的興趣；三是有啟發(fā)性，通過舉適當事例，能夠使學生把原來似懂非懂的問題弄明白，理解不深的問題理解透徹。總之，舉例貴在恰當，講求舉例藝術，寓教于例，發(fā)揮例子在課堂教學中的特殊作用。
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