淺論教學常規管理“點”開發的策略

　　科研視窗·教育管理
　　教學質量是學校工作的生命線，而教學常規管理則是提高教學質量的基礎。教學常規工作的落實是教師的教學進入常態，學生的學習漸入佳境的基石。教學常規管理在學校管理中起著基礎保障的作用，其重要性不言而喻。
　　就內容而言，各個學校的教學常規管理大同小異，與整個教學過程密切相關，包括教學計劃的制定與實施、備課、批改、輔導、考核、課堂教學等。然而正是由于這種內容的確定性，加上管理方式缺乏創新，管理重點不突出，管理缺乏活力，管理工作陷入了窘境，難有突破。筆者在管理中嘗試了“點面結合”的做法，即在管理的過程中注重全程管理，但為了尋求工作的突破，又不平均使用力量，而是每學期有的放矢地選取重點項目進行突破，將選擇的“點”做深，做細，做出成效。“點面結合”的常規管理方法既注重廣度的拓展，又注重深度的挖掘，使教學常規管理顯得深刻而全面，豐滿而充實。結合多年的工作實踐，我談一談管理“點”開發要注意的兩個問題。
　　一、“點”開發的思路——從新、老問題中尋求真問題
　　當前，教育教學工作面臨諸多問題，教學常規管理亦如此。這些問題中有些是隨時代發展、教學技術的革新而產生的，比如電子備課、網絡教研、學業評價，等等。除此之外，大多是一些老問題，如“減負”的問題，雖歷經數年，從教育部到地方都非常重視，但屢抓屢犯。不管是新問題，還是老問題，筆者認為這些都不是教學常規管理“點” 開發的主要依據，真正的依據應該是學校教學管理中存在的真問題。真問題存在于學校教學管理的實際中，是深入實踐后的發現與思考，是針對本校的問題。洞悉了真問題，才能更好地解決教學管理中存在的不足，而解決了真問題，才更有利于提高教學管理的效益。所以，無論是新問題，還是老問題，如果不是學校迫切需要解決的問題，都不適合作為“點”加以開發。
　　二、“點”開發的策略——從真問題中找到切入點
　　1.尋找弱點
　　所謂“弱點”， 詞典中的解釋是“不健全的地方、力量薄弱的地方”。在學校教學常規管理中，它體現為管理的薄弱環節，或者是影響教學質量的相對明顯的因素。陶行知在《從五周年看五十周年》一文中說：“弱點是最重的擔子，肅清弱點才走得動，否則會使我們半途而廢。”抓住教學常規管理中的弱點，開展有針對性的工作，往往能補長“木桶”的那塊“短板”，從而提高團隊管理的效益。
　　不同的學校、不同的管理階段，對弱點的認定往往也是不同的。如筆者所在的“分散型農村大規模小學”，有十多個校區，管理基礎不一，我們在教學常規管理中選取了相對薄弱的校區，進行蹲點調研，發現問題，改進該校區的管理，從而提高了整個學校的教學質量。如果從常規管理內容來區分，新課程實施以來的對學業評價的管理和研究就是一個普遍的弱點，值得每所學校加以研究和突破。
　　2.抓住要點
　　所謂“要點”，是事物發展過程中最重要的，并能影響全局或結果的節點。要點在解決問題的過程中往往起到牽一發而動全身的效果，所以是最不容忽視的。要點的發掘，需要管理者具有較強的發現與分析問題的能力，具有準確把握問題本質的能力。
　　一些地方的教學常規管理，存在偏重課前備課，課后進行質量分析的傾向，忽略了最重要、最關鍵的環節——課堂教學管理。備課只是手段，不是目的，把手段當做目的來抓，硬性規定教案必須寫多少頁，統一內容，統一格式，教師把大量的時間用在寫教案上，而課堂實施這一影響教學質量的真正要點卻被忽略了，使備課與教學背道而馳。教學管理包括對教的管理和對學的管理。但事實上，一些學校往往忽視了對學生學的管理，忽視了對學生學習習慣、學習態度的培養，將提高教學質量的責任過多地加在教師的身上，加重了教師的負擔，也直接或間接地導致體罰和課業負擔過重等情況的發生。
　　3.突破難點
　　所謂“難點”， 往往指問題不容易解決的地方，是管理中不能輕易突破的，但又是相對關鍵的因素。難點兼具共性和個性，有時整個教學管理中的難點，也是一所學校的難點；有時在別的學校不是難點，在自己的學校卻成了難點。面對難點，我們往往會產生“山重水復疑無路”的感覺，但只要不泄氣，能創新，肯堅持，就能突破難點，振奮人心，使管理工作出現“柳暗花明”的大好局面。
　　有些難點，由于受環境、制度、歷史等多方面因素的影響與制約，不以學校管理者的意志為轉移。所以，在短時間內，它們只能改進，難以徹底突破。如落實“減負”的工作，就是一個共性的難點。但由于受多方面因素的影響，筆者認為學校只能在教學技術的層面做些改進，想要一蹴而就地徹底解決是不現實的。有些難點，受校外干擾少，主要是學校的內部問題，被突破的可能性比較大。而且問題得到解決時，往往又會成為學校的一個工作亮點。如現階段的備課問題，自新課程實施以來，集體備課已演變為分工備課。如何解決這一突出問題，是每所學校在教學常規管理中所面臨的共同難點。在這方面做得好的學校，已經形成經驗，成了推動教師發展和提高課堂教學效率的法寶，難點得到突破反而成了亮點。
　　4.發揚優點
　　這里的“優點”，指的是學校在課程建設、辦學特色、師生素養等方面表現出來的相對于一定區域內的學校的優勢和特色。只要愿意挖掘，哪怕是一所薄弱學校，在教學的相關方面也存在著相對優勢，抓住了這種相對優勢，深入發展，就可以培育出新的增長點，并逐步形成學校的絕對優勢或特色。
　　筆者所在的學校，擁有分散型的校區將近10個，每個校區都有弱點，但也有明顯的優勢。本部在校本教研方面是省級先進單位，其中的一個校區的兒童畫名揚四海，在北京、日本都辦過畫展，這兩個校區的優勢明顯，需要管理者繼承與發揚。有些校區的特色沒有這樣鮮明，但不乏特點鮮明的老師：有的在聲樂方面有一定的造詣，有的書法小有名氣，有的在寫作上有一技之長，有的是普通話的省級測試員……結合老師的特長，在校區的教學常規管理中開展師生學習研究活動，既肯定了老師，又發展了學校特色，使學生得到熏陶。就教學管理的內容而言，有的校區在后進生的輔導、作業的管理上很有特色，積累了豐富的經驗，值得學校繼續發揚。學校教學常規管理不怕舊，就怕朝三暮四，不能堅持。任何一項教學常規管理工作，只要堅持做一兩年，就會小有收獲；堅持做三四年，就會成為地區的優勢。
　　5.圍繞熱點
　　教育熱點是比較受人們關注或者歡迎的有關學校教育的新聞或信息。這幾年，教育逐漸成為一個熱門行業，廣受國人關注。大到高考問題、擇校問題、減負問題，小到入學問題、營養午餐問題、學籍管理問題，可以說，宏觀、中觀、微觀層面都存在著教育教學的熱點。教學常規管理“點”的開發不能無視這些教學熱點。
　　目前，“減負”問題是一個熱點。如何因地制宜地做好“減負增效”這道加減混合運算，是基礎教育階段的每所學校都應該考慮的問題。圍繞“減負增效”，學校有許多“點”可以開發和設計，如作業管理的研究、學業評價和學生綜合素質評價的實施、課程管理的推進等，既是熱點，也是難點，有很高的研究價值和拓展空間。
　　綜上所述，教學常規管理對維持正常的教學秩序，規范師生教與學的基本要求是非常必要的。但說到底，它僅是一種維持性的管理，盡管規范、有序，但難免沉悶，缺乏活力。而“點面結合”的教學常規管理辦法就是針對這種情況提出的應對策略。如果我們的管理者能俯下身子，審視本校實際，在注重教學常規管理完整性的同時，堅持尋找弱點，抓住要點，突破難點，做強優點，解決熱點，必將給學校的教學常規管理帶來生機與活力，真正做到常管常新，從而有力地改進學校的教學管理。
　　（責編　莫彩