依法辦學(xué) 人文管理

　　隨著傳統(tǒng)教育機(jī)制向素質(zhì)教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已不再是學(xué)校管理模式的核心。人在整個學(xué)校管理系統(tǒng)中占據(jù)了中心地位，學(xué)校管理以人為本，用人文精神管理學(xué)校，以情感人、以情育人的教育理念得到了越來越多人的認(rèn)可。因此，學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理，與人文精神的“軟”管理結(jié)合起來，既“管”且“理”，重“管”更重“理”。筆者認(rèn)為，“依法辦學(xué)，人文管理”是新時期、新形勢下管理學(xué)校、培養(yǎng)人才的新模式，它能有效地保證學(xué)校的辦學(xué)水平，能使辦學(xué)效益踏上新的臺階。
　　一、學(xué)校管理者必須依法治校
　?。ㄒ唬┱_理解“依法辦學(xué)”
　　在依法辦學(xué)的管理方法中，“法”應(yīng)該是國家的法律法規(guī)。校紀(jì)校規(guī)適用范圍比較狹窄，只對本校的學(xué)生、教職工有約束力，而法律法規(guī)是由國家制定的，適用范圍非常廣。依法辦學(xué)的法律依據(jù)是國家、地方政府制定的教育法律法規(guī)以及相關(guān)文件，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》以及教育部關(guān)于治理亂收費(fèi)的意見等。學(xué)校的規(guī)章制度是“法”的延伸，學(xué)校的管理必須以“法”為依據(jù)，不能有違背之處，否則，就是違法辦學(xué)。
　?。ǘ┯梅晒芾砗捅Ｗo(hù)學(xué)校、學(xué)生、教師
　　法律，不僅是學(xué)校管理者管理學(xué)校的工具，也是管理者保護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生權(quán)益的最有效的武器。法律所起的作用是雙重的，它不僅調(diào)整了學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系，還調(diào)整了學(xué)校與社會的關(guān)系。法律規(guī)定了學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)劃了學(xué)校的發(fā)展，確保學(xué)校進(jìn)入良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使學(xué)校管理者依法辦學(xué)，履行應(yīng)盡的義務(wù)。
　　二、學(xué)校管理者必須重視人文管理
　　創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學(xué)者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師個性的張揚(yáng)，主體性的充分發(fā)揮。因此，現(xiàn)代學(xué)校管理以人為本的管理理念，是每位學(xué)校管理者亟須思考和實(shí)踐的課題。
　?。ㄒ唬┮匀藶楸臼乾F(xiàn)代學(xué)校管理的必然選擇
　　學(xué)校管理者應(yīng)該把管理目標(biāo)向效能目標(biāo)轉(zhuǎn)變，把學(xué)校管理從教師“應(yīng)該做什么”向“為何做”和“怎么做才有效”發(fā)展。只有關(guān)注教師的生存狀態(tài)，把管理的精力放在關(guān)心教師，適當(dāng)滿足教師的需求上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教職工的歸屬感和彼此間的友誼，倡導(dǎo)被管理者參與管理，管理者善于傾聽和溝通的做法，讓學(xué)校的教育理念慢慢滲透到教師管理工作中，才能收到更好的績效。
　?。ǘ┮匀藶楸镜睦砟顚W(xué)校管理者的要求
　　1.充分了解教師的需要
　　馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人的需求分為生理的需求、安全的需求、社會的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。教師作為普通人，也會有各種需求。
　　形形色色的需求，要求學(xué)校管理者深入調(diào)查研究，認(rèn)真分析教師的各種需求是否正當(dāng)合理，分清輕重緩急；要求學(xué)校管理者在管理中充分尊重和理解教師，尊重教師的合理需求，尊重教師的人格，對他們真正做到在政治上關(guān)心進(jìn)步，在思想上幫助提高，在工作學(xué)習(xí)上給予支持，在生活上給予照顧和關(guān)懷，從而滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價值的需求。
　　2.建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍
　　學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，通過開展教育科研、培訓(xùn)、研討、交流等活動，給教師專業(yè)化發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要保證教師自我進(jìn)修和自我提高的時間，鼓勵教師善于擠時間學(xué)習(xí)，支持教師參加繼續(xù)教育和高一級的學(xué)歷進(jìn)修，保證教師參加培訓(xùn)所需的經(jīng)費(fèi)。
　　3.善于挖掘教師的潛能
　　葉瀾教授說過，教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，對教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵教師精益求精，向自我挑戰(zhàn)。在工作的安排上，學(xué)校管理者要盡可能地尋找每一位教師的能力、興趣與工作任務(wù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，善于創(chuàng)造機(jī)會，最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，力求知人善任，人盡其才
　　4.學(xué)校管理者要以德修身，率先垂范
　　創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、協(xié)作進(jìn)取的良好人文環(huán)境，是學(xué)校管理者進(jìn)行以人為本的管理工作的一個重要內(nèi)容。如何構(gòu)建人人都能得到發(fā)展的人文環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上取決于學(xué)校管理者自身的人文素養(yǎng)。因此，學(xué)校管理者要以德修身，強(qiáng)化非權(quán)力因素的影響，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。
　　首先，增強(qiáng)個人人格魅力。學(xué)校管理者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，以身作則，凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動給教師樹立榜樣。
　　其次，用人不疑。學(xué)校管理者要將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地補(bǔ)充、調(diào)整、拓寬、整合課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學(xué)科教學(xué)，學(xué)校教育與家庭、社會銜接起來。
　　依法治校與以人為本是學(xué)校管理的兩個方面，依法治校強(qiáng)調(diào)的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學(xué)校必須有“法”，人人必須守法，“法”是實(shí)施學(xué)校管理的依據(jù)與準(zhǔn)繩。以人為本能盡量排除對人的各種限制，讓人在自由交往、互相關(guān)懷的環(huán)境中輸入新的信息，創(chuàng)造性地開展工作，最大限度地釋放潛能。因此，我認(rèn)為 “依法辦學(xué)，人文管理”是新時期學(xué)校管理的理想模式，是管理學(xué)校、培養(yǎng)人才的新模式。
　?。ㄘ?zé)編　莫彩