關于土瑤學生的語文教學探究

　　我校土瑤班的學生，接觸的課外讀物少，知識面窄，未能形成勤學好問的習慣。因為生活困難，加上自身也沒讀過多少書，家長根本沒有能力督促孩子學習。可以說，小學一至三年級的學生，學到的東西少之又少。基于這種情況，我認為，要想提高這些土瑤學生的語文素養，必須真正做到因材施教。
　　一、做好學情分析，為土瑤學生開辟語文之路
　　（一）了解學生的心理，用愛心為學生開啟語文學習的大門
　　若要上好這些土瑤學生的語文課，首先必須了解他們的心理。害羞、不善交際是他們最大的特點。正因為這樣，語文課基本上是老師唱獨角戲。根據這一情況，我認為在開學之初，教師應與他們多接觸，讓他們對老師有個初步的好印象，然后才開始教學。我的做法是：首先，跟他們講解到山外讀書的原因，也就是目的性教育；其次，要有耐心，真心實意地與他們做朋友，如帶他們到處走走，做做游戲，拉拉家常，消除彼此的隔閡。
　　（二）多鼓勵，多表揚，用愛心呵護學生的自尊
　　土瑤學生來自深山，生活貧困，成績差，但他們的自尊心都很強，生怕被別人瞧不起。教師在教學中應精心設計形式多樣，且適合土瑤學生實際的學習目標，使他們在學習過程中既能學到知識，又能激發他們的學習熱情。對他們所取得的點滴進步，教師應給予表揚；對他們在學習中所犯的錯誤，教師應采取包容的態度，使他們在進一步的學習中改正這些錯誤，做到“錯而后通”。在給學生做思想工作時，教師要以教育為主，措辭要講究藝術，過于嚴厲，會傷害他們的自尊心，使他們產生恐懼感。在日常的學習、生活中，教師要注意以鼓勵、表揚為主，使他們覺得老師是他們的朋友，從而樂意學習。一些土瑤學生的自卑心理很強，教師要用微笑驅除他們的自卑心理，培養他們堅定的意志。
　　（三）抓基礎知識，用愛心幫助學生樹立學習的信心
　　土瑤班的學生，一至三年級都是在山里的教學點上學的。由于瑤胞們的居住點比較分散，沒有集中的教學環境，每個教學點一般只有一個老師，學生多的有十多個，少的只有六七個，但年級有兩到三個。所以，教師只好采用復式班教學模式，使用瑤語或普通話進行教學。
　　土瑤班的教師，在教學中應辛苦一些，除盡力完成本階段的教學任務外，還應擠時間幫土瑤學生補回以往所落下的學習內容。首先，不能把他們與同一年級的其他學生等同起來，要從最基礎的漢語拼音教起，從簡單的識字教學教起，并在適當的時候為他們“開小灶”。其次，加強與學科教師的合作，共同努力，講究教學策略，將土瑤學生的文化基礎打好。第三，考評的時候，不要急于把他們和同年級的學生等同起來，可以自己出些簡單的試題，讓他們做，讓他們“跳一跳就能摘到果子”，以樹立他們的信心。
　　二、愛心加耐心，培養土瑤學生良好的學習習慣
　　土瑤學生來自深山，基礎差，視野比較狹窄，不懂得學習，沒有養成自覺學習的習慣。因此，培養他們形成良好的學習習慣，就成了教師最主要的，也是最重要的事情。首先，跟他們講解讀書的原因。其次，與科任教師相互協調，組織他們到普通班參觀學習，用普通班學生的積極精神來影響他們。第三，讓他們懂得美好的生活與讀書息息相關。土瑤學生還沒有形成定力，自控力差，一時建立起的學習興趣和學習行為會隨著時間的推移而發生變化，所以光靠老師一時的帶動和說教并不能一勞永逸，還必須制定一系列方案來幫助他們形成堅定的意志，從而堅持學習。我認為，可以從以下幾方面著手。
　　（一）從上好課抓起，對課前、課中、課后提出具體要求
　　1.課前習慣
　　在教師的指導下學會預習，養成認真預習的習慣；將上課所需的東西，如課本、練習本、筆等放在桌上的固定地方，安靜地坐好，準備上課。
　　2.課中習慣
　　牢記“三姿”要求，養成遵守課堂紀律、專心聽講的習慣。
　　3.課后習慣
　　課后認真做作業，獨立完成，積極動腦思考，書寫工整規范，及時復習。
　　（二）言傳身教，教師要做好引導工作
　　1.抓住關鍵期，加強啟蒙教育
　　從學生入學的第一天抓起，進行系統規范，逐步強化訓練，從而使學生形成穩定的自覺行為。
　　2.嚴格要求，密切配合
　　以訓練為主，配合言教法、身教法、名人故事啟迪法等多種方法。學生的自制力差，一些良好的學習習慣易形成，也易消退，所以要嚴格要求他們，反復訓練，不斷鞏固；不能只講要求，要加強檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成與課堂教學相融合。
　　3.樹立榜樣，啟發自覺
　　對學生的良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種比學趕幫的氛圍。同時，教師要注意自己的言行，要做學生的表率，不能使自己的不良習慣“傳染”到學生身上。
　　4.全員參與，齊抓共管
　　培養學生良好的學習習慣，不僅是班主任老師一個人的事，任課老師、家長、學生都有責任。各科教師之間、教師與學生之間、學校與家長之間要密切配合，同心協力，齊抓共管。
　　三、因材施教，用心設計并上好每一節課
　　（一）從基礎抓起，上好識字教學課
　　小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。因此，識字教學很重要，識字的多少，會影響日后的語文學習，如朗讀課文、習作練習等。根據土瑤學生認字少、基礎欠缺的情況，在語文教學中，教師要從最基礎的漢語拼音教起，從簡單的識字教學教起。盡管這是低年級的教學重點，但對土瑤班的學生而言，這也是重點。教師不能因為他們是四年級的學生就完全按四年級的標準來要求他們，要從他們的實際出發，確定教學的內容和教學的進度。在教學中，識字教學仍是教學的重點，要讓他們多認字。課后還要盡可能地給他們補上漢語拼音的課，讓他們牢記以前學的拼音。對于漢字教學，除了學好、記好教材中規定的字詞外，我們還得讓學生多動筆，鞏固已學會的漢字，把讀和寫結合起來，使兩者相輔相成，相互鞏固。通過寫，學生更容易掌握字的形體，對字的理解也更深入。要學生多動筆寫，還因為在這之前這些土瑤學生沒有養成良好的學習習慣，不少學生不愿意付出努力，得過且過，對學習有一種依賴心理。所以，對已學過的知識，他們并不主動去鞏固，去牢記。教師的嚴格要求，對土瑤學生良好學習習慣的養成尤其重要。
　　（二）加強朗讀教學，讓閱讀成為語文課的一大亮點
　　害羞、自卑、不敢開口交流是土瑤學生的一大特點。老師在課堂上提問時，即便是一些簡單的問題，他們的頭總是低低地埋著，不敢出聲，不敢回答問題，生怕答錯了，被其他同學取笑。所以，我覺得要提高他們的語文水平，最好的方法就是多朗讀，大聲地朗讀。閱讀，能讓他們放開心靈，提高膽識，樹立自信；閱讀，還能夠鞏固所學的漢字，能認字，讀懂句子，理解課文內容等。《小學語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。” 閱讀是語文教學的重中之重，必不可少。
　　1.盯緊早讀課，讓學生放開膽子，大聲朗讀
　　目前，每天各個學校在開課前，都安排一節早讀課，這節早讀課利用得好，會讓語文課事半功倍。土瑤學生不自信、害羞，讓他們單個地讀書，他們往往不敢讀，如果讓他們集體自由地讀，他們就能做到認真地讀，一部分開朗的學生甚至還能大聲地朗讀。早讀課是提高他們的膽量，提高他們的朗讀水平的最好時機。教師一定要坐鎮課堂，盯緊學生，因為學生自控能力差，稍不留神，他們就會偷懶不讀。最好的方法是，老師和學生一起大聲地朗讀。這樣，用不了多久，學生的語文學習一定能收到很好的效果。
　　2.做好語文教學環節中的朗讀
　　語文教學中的朗讀教學，分為初讀、細讀、品讀等。
　　初讀。初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生的閱讀興趣，培養學生的自學能力，從而感知課文的內容和重點。教學中，教師要注意安排、指導、檢查學生的初讀，讓學生在課前或課中通讀，要求讀準字音，特別是難讀的字、形近字、多音字。對土瑤班的四年級的學生，要求他們讀正確，讀流利；而對于五、六年級的學生，則要求他們學會在讀中質疑，并能在課文中找到答案。教師要給足學生時間，讓學生多讀，并給予指導。
　　細讀。細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀，咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會課文的思想感情。讓學生帶著問題閱讀，能培養學生的自學能力。教師備課時，要精心設計關鍵性問題，做到少而精，還要從本班學生的理解能力出發，不做太高的要求，使學生在閱讀時做到眼到、口到、心到。
　　品讀。品讀是高層次的閱讀，它在理解文章的基礎上，再深入地探索文章的主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局的精妙之處。這種閱讀方式不但能了解作者所表達的意思，而且能與作者的心情相契合。品讀時，可采用不同的形式，如個人讀、小組讀、“開火車”讀、比賽讀等。通過不同的閱讀形式，學生領悟到了語言文字的妙處，體會到了作者所表達的思想感情。
　　總之，朗讀是語文教學中最基本的活動，在教學中切實指導學生朗讀，在課堂上給足學生朗讀的時間，是提高學生語文能力的有效途徑。
　　（三）加強口語交際教學，讓學生多說話
　　受性格的影響，土瑤學生好靜少言，思想保守，不善交際，總是靜悄悄地坐在教室的角落里。就算開口說話了，口語的表達也不規范，不流暢。受地域的影響，土瑤學生不習慣說普通話，這給他們的學習帶來了不良的影響，嚴重地阻礙了他們的語文能力的提高。所以，加強口語教學，對他們尤其重要。以下是我的一些構思。
　　1.大力推廣普通話
　　積極配合學校，推廣普通話，出臺一定的規章制度，規定在校師生必須說普通話，確保普通話得到確切的推行。
　　2.保護學生的自信心和自尊心
　　怕說錯話，怕舉止不當而當眾出丑，被其他同學取笑，是土瑤學生的共同問題。這些問題成了他們進行口語交際的心理陰影。心病還需心藥醫，保護學生的自尊心、自信心至關重要。教師要給學生這樣一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的，自主的。教師要認識到，學生正處于成長、發展的階段，每個學生都是等待開發的礦藏，有著深厚的發展潛力；要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人都能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生：要放下“師道尊嚴”的架子，應以一個聽眾或朋友的身份與學生一起聊天、討論，進行沒有隔閡的開放式交流。
　　3.利用教材，組織好口語交際訓練
　　課堂教學是師生主動探究的互動過程，是口語交際訓練的最佳途徑。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。教材中的大部分課文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。在教學中，教師可抓住文中的某一畫面讓學生展開想象，這樣既加深了學生對課文內容的理解，又培養了學生的口頭表達能力。教學時，教師要真正解放學生的嘴巴，讓他們暢所欲言。語文教師，要從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。針對土瑤學生少言的特點，任課教師在課堂上可從集體語言的操練抓起，然后過渡到小組操練、結對操練。
　　4.處理好學生之間的關系，營造一個輕松、積極的班級口語交際環境
　　學生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。如果一個學生在進行口語訓練時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，就會使學生喪失信心和興趣，不能順利、輕松地完成口語交際，甚至再也沒有勇氣站起來表達。所以，教師要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要讓學生學會清楚明白地表達自己的意思，又要讓學生學會傾聽、補充，讓融洽與和諧的陽光普照每個學生的心靈。
　　（責編　莫彩