語文教學中的心理健康教育初探

　　愛因斯坦曾說：“只教給人一種專門的知識和技術是不夠的，專門的知識和技術雖然能使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧發展的人格，最要緊的是人要借著教育得到對于事物及生命價值的了解與感受，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺。”教育的目的是培養健康的人，而健康的人應具有健全的體魄和健康的心理，心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程中。由于具有工具性與人文性高度統一的特點，語文學科在滲透心理健康教育方面具有其他學科不可比擬的優勢。語文教師要充分發揮語文的人文教育功能，以學生的個體差異為依據，滲透心理健康教育，讓每一個學生都能找到自己個性發展的獨特領域，培養學生健康的情感、堅強的意志、健全的人格。
　　一、立足課堂，營造和諧氛圍
　　美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于和諧、安全的課堂氣氛。”由此看來，良好的課堂心理教育環境，不僅有利于提高教學效率，而且有助于學生保持良好的心境。
　　語文的學科特點決定了語文課堂是充滿情感的課堂，語文教師的專業特點也決定了他們比其他學科的教師更加具有優勢——親和、善于交流、容易溝通，更能和學生達成情感上的默契。因此，在教學過程中，教師要站在兒童的立場，以人為本，熱愛和尊重每一位學生，理解和信任每一位學生，努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己的想法，使他們的個性得到充分的發展。
　　在這樣輕松、和諧的氛圍中，學生會漸漸對教師產生信任感，長此以往，還會很自然地把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上，從而形成一種積極的學習情緒，提升學習的效率。
　　二、利用教材，豐富心理體驗
　　在小學語文教材中，很多地方都蘊含著心理健康教育的內容。如《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》等課文展現的是人物的美德，這是對學生進行道德教育的最好例子；《輪椅上的霍金》、《厄運打不垮的信念》、《海倫·凱勒》等課文講述了不向命運低頭，在逆境中奮起的成功人物的故事，他們是學生勵志的榜樣；《花瓣飄香》、《第一次抱母親》等課文展現的是親情的溫暖，這些真情故事能引起學生的共鳴，觸摸他們的心靈；《閃光的金子》、《天游峰的掃路人》等課文展示的是普通人的故事，但從他們身上，學生可以感受到平凡中的偉大；《珍珠鳥》、《灰椋鳥》等文章表面寫的是動物，其實表達的是人與自然和諧相處的美好。
　　在課堂教學中，教師要善于挖掘這些教材的“心育”資源，引導學生感悟、體會課文內容，跟著文章的主人公一起哭，一起笑，讓這些飽含情感的文字浸潤學生的心田，從而在語文學習的過程中得到真善美的陶冶，達到形成健全人格的目的。
　　三、文字宣泄，保持良好心境
　　每個人不可避免會產生一些消極的心理體驗，所以每個人都有發泄不良情緒的需要。小學生正處在身心發展的關鍵時期，隨著生理、心理的發育和發展，以及競爭壓力的增大，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會出現各種各樣的心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。語文教師要教會學生利用文字傾吐自己的心聲，合理宣泄。
　　如在教學蘇教版小學語文五年級的《說說我的心里話》時，我引導學生進入情境，就某件事或某個人，用文字寫下自己最真實的想法。有的學生因為父母偏愛弟弟而受到冷落，向父母提出了“一碗水端平”的要求；有的學生因為父母給的學習壓力太大，發出了“讓我自由地呼吸新鮮空氣”的請求；有的學生因為和同伴鬧了矛盾，發生了誤會，則借助心里話表達了自己的歉意……在之后的交流環節中，學生們與其說是在呈現自己的作文，不如說是在呈現自己的內心世界。許多學生在交流過后，并不需要老師的幫助，心中的不悅就及時得到了排解，這就是所謂的“一吐為快”吧。
　　除此之外，教師還可以鼓勵學生把受到的委屈、煩惱、挫折等難以啟齒的負面情緒體驗及時地以日記的形式記錄下來，擺脫不良情緒的干擾，保持良好的心境，從而逐步形成良好的自我認識能力，學會控制和調節自己的行為，以奮發向上的態度面對學習，面對生活。
　　四、加強學習，提升教師素質
　　首先，教師要學習心理健康知識，不斷完善、充實自己，學會自我調節，學會自我悅納，保持健康良好的心態，從而更好地感染學生。
　　其次，心理健康教育是一門科學，有效地進行心理健康教育需要掌握一定的理論知識和操作方法。在語文教學中實施心理健康教育也是一種自助、助人的過程。教師要雙向溝通，優化教學，在自然無痕的狀態中進行“心育”。
　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師在培養學生語文能力的同時應有效滲透心理健康教育，以充分開發學生的心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，使他們成為健康向上、開拓進取的創新人才。
　　（責編　莫彩