語文課堂教學中的情感教育

　　長期以來，小學語文教學機械地把分析、邏輯推理等理性思維方式當做最高準則，肢解式的分析使語言文字枯燥、乏味，大量的練習使學生思維僵化、精神空虛、情感蒼白，這樣的語文教學遠離了情與美。語文教師要充分發揮自己的影響力，積極探究情感教育，使師生在愉悅的氛圍中進行信息的傳遞和交流，促進學生的全面發展。
　　一、以良好的情緒，誘發情感
　　兒童教育心理學認為：小學生作為學習的主體，不是被動地接受知識的容器。教師的情緒會直接影響學生的情緒，教師的情緒符合或滿足學生，學生就會產生一種積極、肯定的情感體驗，并采取接近、了解的行為；反之，則采取疏遠、回避、對抗的行為。
　　所以，教師一走進課堂，就應該把一切煩惱都置之腦后，在課堂上始終保持良好的情緒狀態，帶著贊賞的情緒去對待學生的每一點進步，帶著寬容的情緒鼓勵學生獨立思考，帶著積極愉快的情緒喚起學生的智力潛能……教師的情緒觸動了學生的心弦，誘發了學生的情感，激發了他們學習的積極性和主動性，他們便以熱烈而飽滿的情緒，堅強地克服困難，踴躍地表達自己的見解，從而形成活躍的課堂氣氛。
　　二、創設情境，激發情感
　　小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有啟發作用。“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染，人才會產生相應的情感。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情體驗，激發學生的表達情感。”因此，教師不但要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活，還必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造特定的語言環境，激發學生的情感體驗。
　　如教學蘇教版小學語文第八冊《特殊的葬禮》一課時，可以播放低音量的葬禮哀樂，渲染悲痛的氣氛，教師在音樂聲中描述巴西總統親自為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮的場面，將學生帶入特定的情境，學生自然會產生許多疑問：人們為什么要為一條瀑布舉行葬禮？總統是國家元首，他為什么要親自主持葬禮？塞特凱達斯瀑布是一條怎樣的瀑布？……學生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索。
　　三、展開想象，深化情感
　　想象是創新的翅膀，是感悟的催化劑，它能激活思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，而且是知識的源泉。”學生通過想象，能把抽象的文字變成畫面，腦海中浮現出形象來，并通過腦中的形象來品悟語言。
　　如教學《特殊的葬禮》一課，引導學生了解塞特凱達斯瀑布原來的樣子時，教師問學生：“你們想不想親眼看一看原來的塞特凱達斯瀑布？”學生先是感到好奇，繼而興致高昂，異口同聲地說：“想！”這時，教師神秘地讓學生閉上小眼睛，張開“翅膀”飛起來，并趁機播放瀑布的錄音，讓學生展開想象感受塞特凱達斯瀑布昔日那雄偉壯觀的氣勢。形象的感染，情感的體驗，為學生的思維提供了“能源”，而熱烈的情緒使學生的思維活動進入了最佳狀態，學生的情感得到深化，似乎親眼見到了瀑布。當學生內心涌起不能自已的情感時，便想用語言表達出來，抽象的語言文字變得形象了。學生們爭先恐后地說：“我眼前出現了一條奔流而下的瀑布。”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”“我仿佛看到瀑布從天而降，銀花四濺，蔚為壯觀。”“我仿佛聽到了游人‘嘖嘖’的贊嘆聲。”瞧，學生的想象力概括了一切，這樣長期練習，學生不但積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來。
　　四、角色表演，升華情感
　　角色表演非常富有感染力，它使學生既欣賞到表演又有助于解決問題，甚至忘記角色扮演本身不過是形成教學內容的媒介，因而易為學生接受和實施，那種新鮮感、好奇心的角色效應常常使他們激動不已。
　　仍以《特殊的葬禮》為例，在學生知道了由于塞特凱達斯瀑布周圍的許多工廠用水毫無節制，浪費了大量的水資源，沿河兩岸的森林又被亂砍濫伐，水土流失嚴重，使得塞特凱達斯瀑布即將枯竭時，教師讓學生充分發揮自己的想象力，想象即將消失的瀑布的樣子和游人的感觸。學生想象之后，教師可設計這樣的練習：請學生自由組合，并商定角色，扮演一隊游客，讓學生以表演體驗情境，抒發情感。教室里的氣氛立刻沸騰起來，個個興奮極了。表演開始，學生們自選的角色活靈活現地出現在眼前，師生進入了情境：看，一位天真可愛的小女孩指著瀑布好奇地問：“媽媽，這就是塞特凱達斯瀑布嗎？怎么不像你原先講的那樣？我看像一條帶子。”媽媽傷感地說：“是的，這就是塞特凱達斯瀑布，以前這瀑布氣勢非常雄偉，老遠就能聽到瀑布‘嘩嘩’的流水聲，可現在……”慕名而來的一位美國游客搖著頭說：“No，No，No，這不是瀑布，簡直是一條小溪，這有什么好看的？”通過形象具體的表演，將瀑布的過去和現在作比較，學生的情感得到升華，深深體會到環境的破壞給大自然帶來的嚴重危害，本課的教學難點也在角色表演中輕而易舉地得以突破。
　　情感教育日益受到重視已經成為世界教育的趨勢，豐富的情感是語文教學的個性和靈魂。教師要充分培養并發揮自己的積極情感因素去了解學生，研究學生，影響學生，以情融情，方能“精誠所至，金石為開”。
　　（責編　莫彩