語(yǔ)文教學(xué)中美育初探

　　依托語(yǔ)文教材在課堂教學(xué)中滲透審美教育，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，同時(shí)接受良好的美育熏陶，既是基礎(chǔ)教育課程改革綱要的目標(biāo)之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教師的基本任務(wù)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文文情并茂，極具審美價(jià)值，給語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情感，提供了非常好的審美載體。
　　一、讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“美”
　　小學(xué)生的審美觀是朦朧的，引導(dǎo)并幫助他們建立審美觀是語(yǔ)文教師的任務(wù)。如《桂林山水》這篇課文文字十分優(yōu)美，有這樣的排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓人感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。”這段文字意境很優(yōu)美，怎樣使學(xué)生從文字中感受這種美呢？首先讓學(xué)生閉上眼睛聽教師范讀，然后自由讀，接著聽錄音朗讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)比，把學(xué)生的注意力從發(fā)現(xiàn)朗讀的差異到發(fā)現(xiàn)朗讀感情的差異上來，使學(xué)生體會(huì)到桂林的水——“靜”得感覺不到它在流動(dòng)，“清”得可以看見江底的沙石，“綠”得如一塊無瑕的翡翠，這是靜景之美。而動(dòng)景之美則是游人有規(guī)律的劃槳引起的水聲，在這種極靜的江面上，船槳?jiǎng)澦穆曇舄q如一支美妙的樂曲。這一切都是作者通過文字的表述描繪出的獨(dú)特的自然景色之美，從而讓學(xué)生懂得“美”就在我們的生活中，讓學(xué)生主動(dòng)從生活中發(fā)現(xiàn)美，尋求美，運(yùn)用文字及其他載體激發(fā)創(chuàng)造美的熱情。
　　二、品讀精析，引導(dǎo)學(xué)生感知“美”
　　小學(xué)生的審美觀是不確定的，無趨向性的，課堂教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)并幫助他們健全審美觀的主渠道。課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，寫的是一個(gè)中國(guó)孩子給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利寫的信。小作者雷利用飽蘸失父之痛的筆觸，呼吁世界和平，要學(xué)習(xí)爸爸用生命捍衛(wèi)世界和平。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從悲劇性的文章中欣賞到內(nèi)容美并產(chǎn)生共鳴呢？首先將課文編成一個(gè)生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽，用形象的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入硝煙滾滾，父親臨犧牲時(shí)的一個(gè)又一個(gè)的情節(jié)和場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情。課文多處采用細(xì)節(jié)描寫，教師可讓學(xué)生反復(fù)品讀。如爸爸臨上飛機(jī)時(shí)分別的場(chǎng)面，爸爸犧牲后血染的征衣，浸滿鮮血的手表，爸爸微張著的嘴，這正是小作者雷利呼吁世界和平的最強(qiáng)音和根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去欣賞各類作品的美，使思想教育在美育的感染中得以升華。此外，教師還可借此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握欣賞不同作品的方法，不斷提高學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、對(duì)待生活中一切美的存在。
　　三、歸納類比，引導(dǎo)學(xué)生探索“美”
　　小學(xué)生的審美觀具有很大的潛能，具有很強(qiáng)的可塑性，教師要不斷激活和深化。如《桂林山水》的結(jié)尾處這樣寫：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。”教學(xué)中，教師要著意渲染桂林山水的自然美，列舉描寫桂林山水的名言佳句，讓學(xué)生結(jié)合課文描寫，想象桂林水綠、山奇的景色，使學(xué)生形成審美心理。教師還要展示教學(xué)掛圖，直觀地把學(xué)生帶進(jìn)桂林山水的美景之中，加深其對(duì)桂林的水——靜、清、綠，山——奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桂林水之秀、山之險(xiǎn)、色彩之繽紛的探索。最后，教師可將學(xué)生欣賞過的黃河、南北的山脈的美景與之對(duì)比，從而激活學(xué)生的審美共鳴。
　　四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美
　　“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶，一首詩(shī)文是一段歷史的反映。”外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在心靈相疊印，融為一體，這就是意境。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)詩(shī)文的內(nèi)涵。如講解古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，我先用多媒體展現(xiàn)了“安史之亂”的歷史背景，又插播了美伊戰(zhàn)爭(zhēng)后巴格達(dá)的斷壁殘?jiān)傩盏牧麟x失所、離鄉(xiāng)背井的慘狀。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)他們探究詩(shī)人復(fù)雜的情感。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易深刻理解包含在詩(shī)的形象中的喜因：一喜國(guó)家統(tǒng)一，二喜社會(huì)安定，三喜生活平靜，四喜合家團(tuán)聚，五喜返鄉(xiāng)夢(mèng)圓。只有這樣，學(xué)生才能真正品味到“初聞涕淚滿衣裳”“漫卷詩(shī)書喜欲狂”等詩(shī)句的美的內(nèi)涵。
　　五、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生想象美
　　語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美的能力，還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界不是看學(xué)生是否能考高分，而是讓他們能將來源于生活的語(yǔ)文回歸于生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中采擷美。審美素養(yǎng)的積累，教學(xué)中的啟發(fā)想象，可逐漸增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造美的能力。春日踏青、夏天郊游、秋日賞菊、隆冬看雪，都可以讓學(xué)生陶醉于青山綠水之間，感受“萬水千山總是情”。一把泥土，可引起故鄉(xiāng)戀情；一枝楊柳，可想到友誼的珍貴；一朵春花，可遐思青春的美好；一片朝霞，可象征祖國(guó)的強(qiáng)盛。總之，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、聯(lián)想、想象，就能把握住自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的奧秘，由感受與探索、鑒賞與評(píng)價(jià)美的意境，進(jìn)而萌生出美的創(chuàng)造力。
　　從小學(xué)語(yǔ)文課導(dǎo)入審美教育是教書育人的具體體現(xiàn)。審美教育，培育了學(xué)生健康的審美情趣，比較完整的是非觀念，進(jìn)而為培育他們健康的心理，健全完整的人格奠定基礎(chǔ)。
　　（責(zé)編　莫彩