農村語文課堂教學現狀與對策分析

　　隨著素質教育的推進，農村教育質量在一定程度上有了明顯提高，但由于地域差異，城鄉區別，教育資源的不均衡，小學語文課堂教學中還存在著一些與素質教育不協調的地方，現就其現狀和對策作一些探索。
　　一、語文課堂教學中存在的一些現象
　　1.教材分析多，聯系生活少
　　在課堂教學中，許多教師對課文的內容分析多，對知識的生發和聯系不夠，就知識論知識現象比較多，沒有把抽象的知識與學生的實際生活緊密鏈接起來，導致所學知識與現實脫節。
　　2.傳統教法多，輔助手段少
　　素質教育已實施多年，但在一些小學，教師沒有認識到教具在課堂教學中的重要性，沒有使用教具的習慣。一是有多媒體設備的學校，教師跟不上發展要求，不會或不熟練使用電教設備，覺得麻煩，還不如不用來得簡單；二是沒有多媒體，只有簡單教具的學校，教學也限于現成的幾件東西，一般就是一塊小黑板和幾張掛圖，沒有師生共同制作演示的習慣；三是不管哪類學校，對教具的使用只講究表面形式，不注重教具的實效性。
　　3.學生動口多，實際動手少
　　《全日制義務教育語文課程標準》強調，要加強學生自主、合作、探究的訓練。但在語文課堂上，學生動口不動手的現象較普遍。原因在于，一是教師沒有轉變教育觀念，還是以“滿堂灌”為主，沒給學生動手的時間和機會；二是沒有課堂可操作的教具或演示工具，也沒有課堂訓練的內容安排，就是上黑板訓練的也是個別學生，大多數學生還是旁觀者；三是有些教師習慣于一問一答式的互動，誤認為這就是啟發式教學。這樣的教學，不僅學生的能力得不到培養，也無法發揮學生的積極性和主動參與性。
　　4.知識講授多，思品教育少
　　語文教學也是教育學生樹立正確的人生觀和世界觀等思品教育的載體。但在小學語文課堂教學中，大多數教師都是就知識講知識，根本不進行思想品德教育，認為這不是教學的重點，也不是考試的命題范圍。偶爾進行思想品德教育時又不能做到與語文知識的傳授有機結合，總是脫離課文內容的說教。
　　5.板書隨意多，精心設計少
　　板書設計不科學，缺少藝術性的現象較多。一是板書隨意性大，在黑板上隨心所欲，想寫什么就寫什么，想在哪個位置寫就在哪個位置下筆，字跡潦草，書寫不規范，有的還邊寫邊擦；二是缺乏精心設計，缺乏知識條理性和概括性，書寫缺乏藝術性，學生難以感受到藝術美的熏陶。
　　6.教參照搬多，自主研究少
　　在當下，由于各種教案和測試題的書籍品種越來越多，為許多教師提供了可供學習和參考的機會，但這也為教師們節省了不少備課的時間，他們只要照搬照抄教參資料上的教案即可。教師吃不透教材，教材中的知識疑點教師自己都搞不清，更無法向學生傳授。另外，教師對教材研究少了，就容易造成課堂教學中該講的講不到位，不該講的又揪住不放，重點不分，主次不明。
　　二、對語文課堂教學改進的應對方法
　　1.貼近學生生活，激發學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，貼近生活才是最好的教學資源。這就要求我們教師要不斷改進教學方法，走出繁瑣分析的泥潭，要善于運用巧問，科學分散難點，把課本中空洞抽象的內容同類似的生活實際聯系起來。這不僅符合新課標的要求，能起到深入淺出的教學效果，還可以大大激發學生學習的興趣和激情。
　　2.改變傳統觀念，更新教育手段。教育的本質就是要求教師必須不斷地“充電”，更新知識，趕上時代發展的步伐，不能“穿新鞋走老路”。所以，在小學語文課堂教學中，要加強直觀教學，多開展實物教學、形象化教學，多創造教學情境。一是要強化知識更新，充分利用現有的教學設備，特別是多媒體設備；二是要因地制宜，力所能及地自制教具；三是講究教具的使用實效，不?；茏?，不圖形式好看。
　　3.在教法上深鉆，讓學生多動手?！把圻^千遍，不如手過一遍”。動手可以培養學生操作的能力，可以激發學生學習的興趣，使學生的注意力集中在某一點上。所以，教師要善于鉆研教材，研究教法，體會領悟新課標“自主、合作、探究”的實質。比如，在課堂上除了讓學生在書上圈圈畫畫外，還要讓學生在本子上寫寫練練。教師要把握訓練重點，安排好課堂教學的內容。
　　4.做到文道結合，堅持雙管齊下。語文教學對學生進行思想品德教育有著得天獨厚的條件，也有義不容辭的責任。語文教學每節課都離不開思想教育，我們應堅持文道結合，但不能牽強附會，生拉硬扯。既要學習英雄人物的精神品質，也要汲取反面人物的經驗教訓。同時，還要培養學生良好的學習、生活習慣。
　　5.悉心梳理課文，精心設計板書。板書是教師必備的基本教學技能，作為古老而簡單的教學手段，它是一種簡單而有效的教學資源。好的板書，不僅使學生對知識的條理性、系統性容易理解和接受，而且也能在不知不覺中傳遞給學生一種藝術美的教育。因此，在備課時，教師還要在板書上下工夫，把作者在文章中的思路用板書濃縮和展示出來。
　　6.認真研究教法，提高課堂效率。隨著教育觀念的改變，教學手段的多元化對教師提出了更高的要求。九年義務教育教材雖然減輕了教學任務，減輕了學生的課業負擔，但要高質量地完成教學任務，并非容易。教師只有切實領會新課標精神，深入鉆研教材，認真備課，細心了解每位學生，改變傳統教學，提高課堂教學效率，才能實現素質教育目標。我們要遵循“高效—減負—優質”的要求進行教學，在提高課堂效率的前提下，切實提高教育教學質量。
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