淺談小學數學教學中多樣化和多元化的評價

　　學生是一個個活生生的個體，學生的個體差異，既包括認知方面的差異，又包括情感、個性等方面的差異；既指心理發展水平高低的差異，也指心理發展不同方向的差異。本文將根據學生的個體差異，結合本班數學教學的實踐，談幾點體會。
　　一、評價形式多樣化，讓學生更愛數學
　　評價有多種功能，激勵功能就是其中很重要的一個。例如發獎品這種激勵措施學生很是喜歡，依據學生的這種心理，我設置了筆記本、鋼筆、鉛筆等獎品。例如在課堂上學生發言很好，會得到加分；學生在作業中連續的三個“優”，也會得到一分……積分在前十名的學生都可以獲得獎品。一個學期下來學生很開心的，課堂表現得更活躍，作業完成得更加積極。
　　對學生的數學學習給予的反饋可以是多樣的，例如教師在學生的練習冊、作業本上留下一句話語，學生會很喜歡。因此我在堅持口頭評價的同時，更加注意具有針對性地給學生寫下評語。首先，本著和學生真誠對話的原則，坦誠地寫下自己的想法。有一次，我發現班上一位一直很認真的學生最近作業寫得很潦草，正確率也不高了，于是在他的作業上寫道“最近是怎么了？老師非常希望下次你能進入‘優秀’的行列！”從第二次的作業來看，學生明顯有了改觀。“如果你能把字寫得更加清楚一些就更好了！”“你的進步真讓老師吃驚，期待著給我更大的驚喜！”等等，都是我在學生作業中經常出現的評價。其次，允許學生和教師“對話”。在給學生寫下一句句評語后，我允許學生在后面和我“對話”，即可以把他的想法和我進行交流。這種評價不僅具有針對性，同時讓學生感覺到自己被尊重，和教師的地位是平等的。當然，不論哪種評價方式，在使用的時候都要有個“度”的掌握。“寫評語”同樣如此。所以對同一個學生寫的時候，不是每課都寫，也不是每天都寫，而是“需要寫時則寫”，寫的時候要根據學生的特點具有針對性，不能“泛”，也不能“濫”。
　　對班里的一些學習中等生，我每周至少給他們的家長發一次信息，除了反映學習情況，更加注意對學生做出一個適當的評價。記得一次給某學生的家長發信息：“孩子作業書寫不錯，聽課效率也很高，很有潛力！”結果學生回學校后，高興地告訴我：“老師，我媽媽收到您的信息了，好開心！”該學生在今后的學習中表現得更加認真了。
　　學生小M是個很聰明的小姑娘，低年級的時候曾經是班上的佼佼者，可是現在成績卻上不去，字寫得也很潦草。經過了解，發現這個學生學習習慣不好，上課不認真聽講，看課外書，還有回家玩游戲的習慣?？紤]到小M的實際情況，我便和她的家長商量，每天下午放學后讓小M留下來半個小時，首先把當天的任務全部完成，然后補習之前落下的一些課程，并讓她準備一個小本子，每天補習之后首先根據當天表現對自己做出評價，不好、一般、好分別用“？”“√”“☆”表示，然后我在后面寫下老師對她當天的評價。這個小本子每天帶回去，要給家長看，家長也在上面寫下一些對孩子的期望。剛開始小M的學習還是需要老師和家長的監督，慢慢地，在一次次的鼓勵，在老師給她的本子上一次次寫下“好樣的，請堅持！”后，她逐漸地能管好自己，下午留校的時間越來越短，課堂上也認真聽講，成績有了顯著提高。
　　二、評價主體多元化，讓學生數學學習更自覺
　　1．做好“數學小能手”，提高自我評價的意識和能力
　　小學生普遍沒有自我評價的意識，認為老師是理所當然的評價者。為了提高學生的自我評價能力，增加家長和學校的互動、交流和合作機會，我設計了“數學小能手”的評價手冊。其中包含四部分內容：第一，學生一周內的各項表現。表現好的用“☆”，一般的用“√”，不夠標準用“△”。每項為0.1分，做到幾項得幾分。學生可以根據自己每天的表現填表，并在周五的時候算出總分。第二，學生自己的總結。通過一周的自我評價及記錄，學生對自己數學學習中的各項表現進行分析，找出優點和不足，對自己的學習方法及狀態及時調整。第三，“老師對我說”。這是老師通過自己的觀察和了解，結合學生自我評價的結果對學生進行評價。這里可以包括兩方面的內容，即老師對學生一周學習的評價和對學生的“自我評價”進行評價。第四，“家長對我說”。這部分是由家長對孩子一周的數學學習進行評價，可以根據教師和家長的交流、自己對孩子的觀察及孩子對自己的評價進行評價，在這里也可以給孩子寫下激勵性的話語等。
　　通過學生自己填寫、評價以及家長的參與，評價手冊能提高學生自我評價的意識和能力，同時增進家校聯系，使家長也能參與到學生的學習和評價中來。
　　2．小組互評，共同成長
　　教學是互動的，在教學中，不僅有師生互動，也有生生互動互評。而生生互動互評在教學中的作用也越來越被教師看好。在進行小組互評時，主要是從以下三個方面進行評價：小組同學的表達是否清楚；觀點是否明確；是否有合作精神。同樣，每次的小組活動過后都讓小組內同學在組長的組織下進行評價，每項可以分別評價，然后有個總評。總評好的學生同樣可以享受“加積分”的待遇，單項很棒的同學也可以“加積分”。
　　通過一個多學期的實踐，在對多樣化、多元化的評價不斷改進中，學生的自我評價意識和能力也有了很大提高，學生對數學的興趣更濃厚，學習積極性更加高。
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