低年級數學教學中存在的問題與對策

　　目前在貧困山區的農村小學大部分都是老教師，由于長期在鄉村工作，任務繁重，很多老教師疾病纏身，或是每一位教師均任教三、四門課，根本沒有時間和精力按新課程的要求進行教學設計。針對以上問題本人就新課改理念知識，結合在村級小學多年的數學教學實踐談一點心得。
　　新課程理念在課堂中的體現歸根到底應表現在學生的學習方式轉變上，例如聯系生活，激發學習興趣，面對不同的學生，采用不一樣的教法。新理念倡導動手實踐、合作交流、自主探究的學習方式，數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃，才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。
　　一、師生交流方式的變化
　　教師在教學中應采取各種方式與學生進行交流，了解學生的想法和學習中的問題，以便獲得全面的教學信息反饋。交流的對象可以是教師與全體學生，教師與個別學生，學生與教師，學生與學生等。
　　例如，在教學例題“有15個蘋果，又買來5個，把這些蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子里放幾個？”時，首先讓全體學生看題，然后指定一名學生讀題，回答題中已知條件和問題，這是教師與個別學生的交流。在此基礎上，教師提出：“把這些蘋果平均分在4個盤子里，是指1份15個蘋果嗎？”學生齊答：“不是。”“是5個嗎？”學生又齊答：“不是。”（這是通過齊答，教師與全體學生交流）。接著教師提示學生理解重點詞語，讓學生用學具分一分，教師巡視，可以面對面與學生進行個別交流指導，然后教師指名學生匯報（這是學生與教師的交流）。這時有一名學生舉手說自己的分法與別人不同，全體學生評議他的分法，最后，學生終于明白了哪種分法是正確的（這是學生與學生的交流）。隨著教育思想的轉變，學生會主動地向教師提問，改變了以往“我教你學，我講你聽”的事事依賴教師的單一的交流方式，這樣學生能充分體驗到正確答案是自己探索出來的成功感。
　　二、學生交流方式的變化
　　在教學課中，應根據教學內容的需要安排一定時間用于學生的個別學習、練習討論、質疑實驗等，以激發學生參與教學的興趣，培養他們的獨立思考能力。
　　例如，在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，四人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，有的說：“還有一種算法：15-1=14，你們怎么沒發現呢？”有的問：“都學習了乘法，你們為什么還要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下‘5 × 3-1’這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他小組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真為這些二年級的學生所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，并意識到：學生在合作中成長了！
　　三、聯系生活，激發學習興趣
　　在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，激發學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。
　　例如，在教學“米的認識”時，我利用已有的知識“厘米”，讓學生動手去測量教室的長。學生在測量過程中感受到用“厘米”作單位太麻煩，從而產生學習較大的長度單位的興趣……這樣既為學生學習新的數學知識做好了鋪墊，又充分調動了學生探索學習數學知識的積極性和興趣。
　　數學來源于生活，而生活又離不開數學，只有把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓數學與生活成為一對教學的伴侶，才能激發起學生積極、主動地探索學習數學的興趣，才能通過數學課程的學習來促進學生的發展，才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。
　　（責編　金