多元化作業評價探析

　　對學生作業的評價，是反饋學生學習情況的一種外在形式。積極主動的作業評價不但可以讓學生全面了解自身的學習狀況，而且能激發學生的學習熱情。因此我們要改變傳統的作業評價方式，建立多元化作業評價方式，體現學生民主評價制度，強化學生的自我評價和學習能力。
　　一、適時開展因人眉批，實施激勵評價
　　開展因人眉批是加強個別輔導，進行個別化教學的一種行之有效的方法。開展眉批不僅要注重學生作業的結果，更要注重學生思維的過程。因此開展眉批是一個查漏補缺的好機會。但是開展眉批要注意眉批對象的選擇，首選對象是那些學習有困難的學生；其次為學習目的不明確、態度不端正的學生；再次是作業質量不高的學生。如果時間允許的話，可以選擇全體學生。
　　開展眉批，還要注意眉批方法的靈活。筆者認為眉批時，教師應該因人而異，對癥下藥。針對學生在作業中的巧解，眉批可以為“富有創造性，好又快”；針對學生作業中的妙解，眉批則為“解法巧妙，對又好”；對學生作業中的靈活解題，眉批是“你很聰明，再努力”等簡明評語。這樣既能肯定學生的成績，使學生感受成功的愉悅，又能激勵學生繼續努力。針對那些學習有困難的學生，練習時教師可先進行板演，讓他們加以模仿后再出一些類似題目讓其試做。眉批時教師在正確題后寫上“你真棒”、“你能行”等激勵性評語，使學習有困難的學生產生我也能行的積極情感體驗。這樣既保護了學生的自尊心，又能激勵他們自覺主動地學習，從而樂于通過自身的努力去獲取成功。學生自然會很愉快地接受教師的幫助，從內心深處感激教師。
　　二、主動建立“三維”立體，實施多維評價
　　對學生的作業，主要從學生基礎知識和基本技能的掌握情況、完成作業的思維過程以及完成作業的態度這三個維度出發，靈活地運用評價方法和手段，對學生的作業進行科學而有效的評價。從而達到反饋教師的教學效果，反饋學生在認知、情感、意志、思維等方面的發展水平的目的，進而促進學生的數學能力的提高。
　　維度一：基礎知識和基本技能的評價
　　對學生基礎知識和技能的理解和掌握情況的評價，我除了用傳統的百分制和等級制外，在小學低中年級我還嘗試用畫笑臉的方法。全對的作業畫個笑臉；有錯的作業先不畫上嘴巴，等學生把錯題訂正完后，再把笑臉補充完整。那怎樣才能把笑臉補充完整呢？這時教師要引導學生正確看待作業中出現的錯誤，并善于利用錯誤，使之變廢為寶，成為有效的課堂教學資源。因此，要引導學生在評價后自覺地進行自我反思，可以采取建立錯題本和寫數學日記等方法。
　　維度二：思考過程、解題策略的評價
　　我們傳統的作業評價只評價學生作業結果的正確性，很少評價學生的解題技能和技巧，更少評價學生的思考過程和解題策略。新課程標準強調，對學生的作業評價不僅限于考查學生的解題結果的正確性，還要考查學生對不同知識的理解能力和解題策略的運用能力等。因此，我根據學生作業完成和訂正的情況，對學生的解題策略和反映出來的思維能力進行綜合評價，可以在笑臉的右下角，用 “☆” 來反映學生解題思維的靈活性、創新性； 畫上一顆“☆” 表示思維方法獨特，有創意。例如在做簡便計算“384-97=？”時，有位學生的解法很有創意：先從 384中拿出100減去97，再用剩下的3加上284結果得287。這樣做就避免了有些學生在計算384-97時，先用384減去100以后，后面是再加上3還是減去3的困惑。因此對該題的評價，不但要畫笑臉表示算得正確，還要用“☆”來評價他解題策略的獨特、新穎。
　　維度三：按時完成作業態度的評價
　　按時完成作業，不但可以鞏固學生對新知識的掌握，而且有利于培養學生的責任心。小學數學作業中常見的比較差的作業態度有：字跡比較潦草，作業格式不規范；作業拖拖拉拉，應付了事；作業步驟不全面等等。因此，在評價小學生作業時，要從學生書寫工整的情況、所用的時間以及專心的程度等方面來衡量學生作業態度的認真與否。在笑臉的左上角用“↑”或“↓”來反映學生按時完成作業的學習態度。用“↓”表示作業態度不夠認真，用“↑”表示作業書寫工整 ，格式符合要求，作業認真。
　　三、家校溝通，實施結合評價
　　對學生的教育，不光是學校的責任，更需要家長和教師的通力合作，全方位地對學生進行教育，使每位學生都能夠健康茁壯地成長，所以家長也要參與到學生的作業評價中來。比如實踐性作業，家長要與學生合作，積極地引導學生從生活實際中進行探究，然后針對學生完成實踐作業的過程和結果進行評價。主要是評價學生在實踐作業過程中的學習態度、學習方法、學習意志、操作過程等。家長評價后可以直接和教師進行交流，如果時間不允許的話，也可以利用家校聯系卡、現代通訊工具、在作業本上簽上家長意見等方式與學校相互聯系。
　　總之，在全面實施素質教育的今天，我們要充分發揮小學生數學作業評價的導向、調控和激勵的功能，要充分關注小學生作業評價主體的多元化、內容的立體化、過程的動態化和標準的生本化，讓小學數學作業評價走進學生的心靈，促進小學生全面、持續、和諧的發展。
　　（責編　金