退一步海闊天空

　　構建以學生為主體的課堂已經在小學語文教育界研討很多年了，很多專家、學者期待著在課堂上看到學生的真思維，看到學生的生成。我想，這種以學生發展為根的課堂，關鍵在于教師的“退”，這個“退”不是教師不作為，也不是教師故意無所作為，而是根據學情順學而導上，給學生空間，用真問題撬動真思維，藝術地促其發展，真正呈現出以學生為主體的狀態，不斷提高課堂教學的有效性。
　　一次偶然的機會，我接到了講《狼牙山五壯士》的任務。試講是緊緊圍繞“從哪兒看出他們是壯士”這個主問題展開的。有幾年教學經驗的老師都很清楚，這樣的設計，教學環節清晰，學生會隨著教師的引領，深入學習課文之后，理解課文，感受人物形象。但兩次試講下來，我總是覺得學生的積極性并不高，班中只是幾個學習好的學生在展示，更多的學生由于生活離文本較遠總是處于游離狀態，特別是指導學生讀口號的時候，更是一種只求氣勢，不求情感的嚷。學生這樣的學習狀態讓我很心急。
　　通過學習，我查閱到了崔巒先生在小語會的發言：“教學起點應從學生質疑、普遍關心的問題開始。教學的過程就是在個人讀書、思考的基礎上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產生新問題的過程?！边@是指導當前語文教學的一段精辟的論述，它就像一針強心劑，我找到了課堂教學設計的開端。于是，我開始真誠地去了解學生接觸文本之后的認知，并對學生初讀課文的情況進行了調查，情況如下：
　　57%的學生能讀懂五壯士很勇敢，恨敵人；
　　32%的學生能讀懂他們具有舍己為人的品質；
　　47%的學生不懂他們為什么要跳崖；
　　40%的學生不懂他們為什么要把敵人引上山；
　　28%的學生不懂他們為什么要把槍砸碎；
　　15%的學生不懂課文為什么開始稱他們為戰士，后來稱為壯士；
　　我們可以驚喜地發現，大多數學生是可以自己讀懂這篇文章的，對故事情節、人物形象都有一定的認識。學生的問題是有深度的，他們的問題都是圍繞人物形象提出的，說明課文中所描寫的人物是吸引他們的；他們的問題都集中于人物“壯”的表現，正好聚焦了我們教學的重難點。
　　就這樣，以學生認知為起點的新的教學設計漸漸清晰起來。上